信息技術課堂的文化創建*

信息技術課堂是文化上的“邊陲地帶”，受唯工具論和國內應試教育的影響，年輕的信息技術學科天生就帶有科學主義思潮的烙印，學科教學常常在“唯技術化”和“去技術化”的“秋千”兩端搖擺不定。課堂，或枯燥乏味，僅剩下知識學習和技能的訓練，或輕視技術素養養成，偏離學科本質，變成嘩眾取寵的泛技術學習。面對信息技術課堂的種種危機，研究信息技術課堂的文化自覺，構建、守護、傳承信息文化，讓技術課堂有技術的味道，有人文的氣息，是回應核心素養時代命題和學科核心素養養成落地的理性選擇，是信息技術教育實踐重建的邏輯起點和終點。

信息技術課堂的文化創建，其本質是信息技術課堂文化的變革，是一種文化思考，是重建具有高度人文關懷和信息社會責任感的教育實踐行動。信息技術課堂的文化創建，一是要進行課堂物化空間的創設，二是重建新的師生關系，三是重建信息技術課堂教與學的文化。

一、創新信息技術課堂的物化空間

實踐性、工具性是信息技術學科的重要特性，信息技術課堂要特別重視實驗室等物化空間建設。信息技術課堂物化空間建設是落實學科核心素養的物質基礎，一方面包括計算機教室及其內部計算機與網絡建設、教室內物品的擺放及功能區間的空間劃分，還包括和課堂相關的凳子、椅子、實驗設備的收納。二是包括課堂軟件環境的布置，從墻面的空間設計到計算機磁盤劃分，教師電腦桌面、學生電腦桌面的設計等。三是進行“項目孵化空間”的線下、線上空間的雙重建設。

1.硬件空間設計。

信息技術學科有別于普通學科，它離不開專業信息技術實驗室等場館建設，根據信息技術課型的不同，可以按功能建設各不相同的教室。普通的課堂教學，在機房布置的時候要考慮項目學習的特點，以小組4～6人為主進行區域劃分和布置，便于項目學習的開展。對于物聯網、機器人、人工智能相關的課堂需要進一步設計收納的空間，門、把手、物品的放置要充分體現學科的氣息，彰顯信息技術的力量。引導學生學會整理實驗器材和個人物件，這既是自我管理的一部分，也是工匠精神強調的內容。

2.軟件空間設計。

信息技術課堂的軟件空間設計同樣重要。教師機與學生機的桌面，都要精心設計。教師機的桌面要干凈，條理分明，這本身就是一種教育。如何科學地劃分磁盤空間、管理個人文件，如何在最短的時間找到自己需要的文件，養成良好文檔管理的習慣，這是信息技術課堂軟件空間管理的意義和價值，課堂文化體現在每一個細節。

美國詩人惠更斯說過：孩子看到的一切都會成為他生命的一部分。桌面上的導語設計，規則設計同樣是課堂文化的一部分，根據學生層次的不同，教師可以設計不同的桌面導語，例如，針對初一剛入學的新同學，教師可以這樣設計導語：“你會善待你面前的計算機嗎？請輕輕地敲擊它，它便會給你不一樣的精彩。”文件的分類管理和文件名命名看似無關緊要，實質上是信息素養的重要體現。作業提示的桌面導語可以這樣設計：“你的作業因你而生，請為它命制一個符合規范又有創意的名字，讓它有意義而且便于識別。”

3.項目孵化空間設計。

如何發現一個創新項目，如何開展信息技術學科的項目學習，這顯然是一個系統工程，建立線上、線下項目孵化空間，將會給信息技術學科項目學習創設良好的數字化環境，也能夠為項目學習的過程管理提供良好的平臺。線上空間，可以增加生生、師師、師生間的互動，設置個人項目孵化和申報平臺，實現團隊建設和線上管理，管理和分享項目過程資源。線下的空間，可以設立多種類別項目孵化場館。例如，學校一般可以設置四類場館：一是為了解決一個問題的場館（如如何防止網絡霸凌）；二是為設計一個工程模型的場館（如設計一個智能花盆及綠植滴灌系統）；三是為調查一個現象的場館（如為什么有同學沉迷網絡不能自拔）；四是為了做一個決定的場館（如我們學校需要建立一個創客實驗室嗎）。

二、重建信息技術課堂的師生關系

師生關系是課堂文化重建的重要內容，也是教育活動的核心問題，是每一名教師和學生每一天都要去經歷和感受的事情。

1.傳統師生關系的審視。

信息技術課堂，最常見情景是教師“獨霸”課堂，包場式的獨家播報，通過屏幕廣播控制學生機器，過多類似說教、機械灌輸式的被動學習占用了學生大量的時間和精力，剝奪了學生自由表達和想象的空間，這樣的控制往往會演繹成一種精神的控制。這樣的課堂，是沒有“人”的課堂，是沒有生命的課堂，是文化的沙漠。

2.新型師生關系的召喚。

網絡時代，在很多領域，學生表現出的才華遠在教師之上，教師的理念、思維方式甚至知識都會落后于學生，教師向學生學習已不再是什么新鮮事。這種現象已經成為網絡時代教師和學生關系的重要特征。另外，當下課堂已不再是單向信息傳遞的場所，而是一個多元信息匯集的中樞，來自不同學生的、課前探索的、社會生活中的種種信息在教室得以匯集，進行碰撞、整合，網絡等新技術給課堂交往也帶來了無限的可能。教師的角色不再是傳統的傳道授業解惑，而是指導者、引導者、領跑者。

3.新型師生關系的重建。

新型師生關系的重建，需要教師學會自我覺悟、自我反省、自我創建，學會讓出講臺，讓出時間，讓每名學生為一道題，為一個算法，為一個特殊的設計，為一個見解慷慨激昂地表達，闡述自己的思想。在這樣的共話中，師生互相哺育，共同完成意義的建構，實現生命的生長。

三、變革信息技術課堂的教學方式

創建信息技術課堂文化的核心是改變傳統的教學方式。改變傳統的教學方式，一方面是要通過探究學習、與生活的鏈接等方式修補接受性課堂的缺失，另外要修補課程內容的結構性失衡，通過跨學科學習彌補過分注重單一學科的結構性問題。信息技術學科特質決定其課堂文化創建理念落點的選擇是課程統整。2017年版信息技術課程標準倡導“項目式教學”（Project Based Learning 簡稱 PBL），要求教師用聯系的、整體的眼光進行教學設計，關注學習的本質，進行知識的組織和使用，對教育經驗的意義等作整體的考慮。

1.什么是項目式學習？

項目式學習是一種教學方法，即學生通過對真實的、復雜的問題進行探究，并從中獲得知識和技能。在項目設計時不僅需要關注學生的學習目標，同時要關注學生在學習中的發言權及選擇權，反思、評論、修正與展示項目成果的能力。項目式學習的真實性一方面體現在以解決真實世界的實際問題為目標，應用真實的工具和評估標準，成果或產品會產生真實的影響；另一方面，若項目能真實地表達學生個人的興趣愛好或生活中關心的問題，也會為項目的真實性加分。

2.為什么選擇項目式學習？

PBL提供了類似現實生活的學習體驗，通過課本或數字化環境獲得信息，以解決現實生活中的復雜問題。PBL讓學生有能力理解并應用獲得的信息進行加工處理，通過學生自主和協作解決真實問題。在項目學習過程中，學生能夠深刻感知信息技術所引發的價值沖突，進而思考個體的信息行為對自然環境與人文環境的影響。這樣的學習是一個結構化、條件化、情境化的過程。在項目設計中，從驅動問題的提出，到方案及模型設計再到問題解決，學生知道知識是從哪里來，為什么要學，如何運用。在項目式學習過程中，學生常常伴有情感價值體驗，他們對技術與社會及人類未來的命運有深切的體驗和關照，能逐漸形成信息社會責任意識。

北京師范大學林崇德教授認為：“素養是指在教育過程中逐漸形成的知識、能力、態度等方面的綜合表現，其對應的主體是‘人’或‘學生’，是相對于教育教學中的學科本位提出的，強調學生素養發展的跨學科性和整合性。”PBL項目教學恰恰順應了核心素養的要求，讓教學回到學生，關注跨學科學習，注重基于真實問題的學習。

3.項目式學習的課堂文化。

項目式學習的課堂文化，是以人為中心的文化，是一種循環迭代的文化。因為其基于現實生活，因此，往往能夠創生一系列創新項目。例如物品、經驗、服務、系統和空間等多個維度的驅動問題。因此，項目式學習是基于真實問題的學習，更是有意義的學習。

項目式學習過程是創造的過程、探究的過程，包含豐富的精神活動。這樣的課堂是安全的、自由的。沒有任何一種課能夠像PBL一樣可以那么包容，學生可以在試錯的過程中一點一點建立對學科知識的初步印象，在一個個作品不斷完善的過程中學會計算機工具的使用方法，理解軟件操作的規律及其背后的思想；在一個個程序設計任務的完成中，理解計算機科學的歷史、今天和未來，不斷掌握程序設計的一般算法，發現其背后的數學建模的思想。

項目式學習的課堂文化是一種合作文化，學生在頭腦風暴中不斷發現項目的驅動問題，不斷尋找解決問題的各種方案，建立模型，分工協作，共同完成項目。項目式學習的靈魂是問題，學生在發現問題的過程中不斷靠近目標，不斷提升個人的批判性思維與創新精神。由于鼓勵學生在不同的問題情境中，運用計算思維形成解決問題的方案，教師可以很容易引導學生體驗信息技術行業實踐者真實的工作模式和思考方式，創造機會使學生感受信息技術發展所引發的價值沖突，思考個體的信息行為對自然環境與人文環境的影響。這樣的課堂文化顯然是生長信息社會責任意識的文化。

信息技術課堂的文化創建說到底是建立在我們對學科本質、學科價值的認識基礎之上，是對課堂文化不斷審視、批判中不斷創生的過程，是教師的文化努力，是師生的一種生命自覺。正如葉瀾老師所說的那樣，“教天地人事，育生命自覺”。