培養(yǎng)“地理思維”的地理導(dǎo)學(xué)案設(shè)計
——以人教版必修二“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)”為例

布魯納指出，任何學(xué)科教學(xué)都應(yīng)該將學(xué)科中最能體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)、廣泛適應(yīng)性的觀念教給學(xué)生。這些觀念“可以把現(xiàn)行的極其豐富的學(xué)科內(nèi)容精簡為一組簡單的命題，成為更經(jīng)濟、更富活力的東西”［1］。地理思維是“基于一定地理學(xué)思想與理論，運用知識和技術(shù)解釋和解決問題的較為穩(wěn)定的心智過程與行為”［2］。由此我們可以發(fā)現(xiàn)：地理思維的培養(yǎng)是培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑之一。程志華認(rèn)為：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、能力水平、學(xué)法特點和心理特征為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而設(shè)計的導(dǎo)學(xué)方案。［3］在地理教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生地理思維的培養(yǎng)編寫到導(dǎo)學(xué)案中，以此來提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。筆者以人教版必修二“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)”為例，談一談如何設(shè)計關(guān)注學(xué)生地理思維培養(yǎng)的導(dǎo)學(xué)案。

人教版必修二“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)”一課以德國魯爾區(qū)為例，旨在使學(xué)生了解傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的一般特點，分析傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)發(fā)展的條件、問題及整治的措施。因此，圍繞培養(yǎng)地理思維、提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)，教學(xué)過程首先應(yīng)該以地理學(xué)的“區(qū)位理論”和“可持續(xù)發(fā)展理論”為引領(lǐng)。但是區(qū)位理論學(xué)生在本章第一小節(jié)中已經(jīng)有所接觸，可持續(xù)發(fā)展理論學(xué)生還沒有涉及。所以，在教學(xué)中筆者主要以區(qū)位理論為引導(dǎo)，對上述教學(xué)重點進行分析，并在其中滲透可持續(xù)發(fā)展理念，以此落實地理學(xué)科核心素養(yǎng)中的“人地協(xié)調(diào)觀”和“綜合思維”的培育，培養(yǎng)學(xué)生地理思維，形成地理實踐力。

一、優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案的宏觀構(gòu)架，凸顯導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)”

新課改以來，眾多學(xué)者對導(dǎo)學(xué)案進行了研究，但在導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容構(gòu)成和呈現(xiàn)方式上，依然還是以諸如學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重點、課堂活動、鞏固練習(xí)等從上到下、線性的平面的呈現(xiàn)方式為主。雖然，學(xué)習(xí)目標(biāo)等是導(dǎo)學(xué)案的基本要素，但在呈現(xiàn)方式和結(jié)構(gòu)上，應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化，以更突出導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)”學(xué)作用。導(dǎo)學(xué)案對學(xué)生的“導(dǎo)”學(xué)，至少應(yīng)該體現(xiàn)在以下幾方面：讓學(xué)生的學(xué)習(xí)明確目標(biāo)；讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容；要有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體行為；要提升學(xué)生的地理思維能力。

在“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)”導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的過程中，筆者將導(dǎo)學(xué)案整體劃分為“課標(biāo)要求”“相關(guān)術(shù)語”“預(yù)習(xí)反饋”“互動釋疑”“背景資料”和“相關(guān)梳理”等幾部分。

“課標(biāo)要求”部分類似于學(xué)習(xí)目標(biāo)，旨在讓學(xué)生初步明確通過本節(jié)課學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的基本目標(biāo)。“預(yù)習(xí)反饋”部分是要求學(xué)生在課前完成的內(nèi)容，通過具體的要求，指導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。“互動釋疑”部分主要為課堂上的一些教學(xué)活動設(shè)計，在教學(xué)中，筆者設(shè)計了“論一論”“理一理”“比一比”“練一練”四個活動，引導(dǎo)學(xué)生對魯爾區(qū)形成的條件、衰弱的原因和整治的措施進行理解；對魯爾區(qū)和我國遼中南地區(qū)發(fā)展條件的異同進行對比；進行適當(dāng)?shù)耐卣惯\用，提升地理實踐能力；并對本小節(jié)的知識結(jié)構(gòu)進行梳理。結(jié)合教學(xué)板書（見圖1），在區(qū)位理論、可持續(xù)發(fā)展理論的指引下，對魯爾區(qū)形成的條件、衰弱的原因及整治的措施等問題進行結(jié)構(gòu)化整理，促進學(xué)生地理思維的形成。

圖1 “傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)”教學(xué)板書

“相關(guān)梳理”部分在導(dǎo)學(xué)案中用文本框單列，列出了本課學(xué)習(xí)后需要整理的內(nèi)容，以問題的形式給出，以更好地指導(dǎo)學(xué)生進行思考和總結(jié)。具體內(nèi)容為——相關(guān)梳理：1.從資源條件、工業(yè)部門、工業(yè)規(guī)模、環(huán)境影響來看，傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)一般具有哪些特點。2.德國魯爾區(qū)發(fā)展的區(qū)位條件有哪些？3.魯爾區(qū)衰弱的原因和整治的措施分別有哪些？隨后導(dǎo)學(xué)案中還附了一份“延伸材料”，提供視頻鏈接《城市的遠(yuǎn)見——魯爾工業(yè)區(qū)的蛻變》，該紀(jì)錄片詳細(xì)地介紹了魯爾區(qū)的整治過程和成效。

對預(yù)習(xí)的有效指導(dǎo)、對課堂活動的具體設(shè)置、對知識結(jié)構(gòu)的梳理以及對課后整理的要求與拓展，都凸顯了該導(dǎo)學(xué)案對“學(xué)”進行引導(dǎo)的重視。強化導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)”學(xué)功能，可以逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)、提升地理思維等習(xí)慣和能力，不斷提升學(xué)習(xí)力。

二、注重知識、結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)心理，凸顯導(dǎo)學(xué)案的“學(xué)”

李福灼、李淑媛認(rèn)為：目前對導(dǎo)學(xué)案的研究，多數(shù)側(cè)重于教師的導(dǎo)，而對學(xué)生如何利用導(dǎo)學(xué)案進行學(xué)習(xí)研究尚少，對導(dǎo)學(xué)案的有效性也沒有展開深入的研究，這樣不利于有效導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式策略的提出。［4］導(dǎo)學(xué)案作為教學(xué)設(shè)計的一種呈現(xiàn)方式，是教師基于學(xué)情分析而制訂的教學(xué)方案，但它更應(yīng)該側(cè)重于服務(wù)學(xué)生的學(xué)。導(dǎo)學(xué)案若能更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，它至少應(yīng)該明顯地體現(xiàn)以下幾個功能：一是要讓學(xué)生明確學(xué)的重點，二是要讓學(xué)生逐漸掌握學(xué)的方法，三是要能激發(fā)學(xué)生學(xué)的“欲望”。

在“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)”導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中，筆者在“相關(guān)術(shù)語”部分羅列出了這節(jié)課應(yīng)該了解的一些地理術(shù)語，以促進學(xué)生對這節(jié)課涉及的最為基本的地理概念的注意和理解。它和“相關(guān)梳理”部分一起，明確了學(xué)習(xí)的基本概念和重點內(nèi)容。同時，通過課后“相關(guān)梳理”，還可讓學(xué)生看到自己對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。通過“預(yù)習(xí)反饋”部分，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。“互動釋疑”部分，在兩個問題（問題1：結(jié)合書本65～66頁第一段，討論魯爾工業(yè)區(qū)形成的優(yōu)勢區(qū)位條件有哪些？問題2：結(jié)合書本，仔細(xì)閱讀下列資料，思考魯爾工業(yè)區(qū)衰弱的原因和治理的措施分別有哪些？）和相關(guān)資料的引導(dǎo)下，使學(xué)生參與小組合作交流、個體深度分析歸納；在互學(xué)中“教學(xué)相長”，在獨學(xué)中“專精覃思”。導(dǎo)學(xué)案通過“互動釋疑”中的“理一理”環(huán)節(jié)，加上教師的板書，促進學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)進行梳理，并滲透地理學(xué)科核心素養(yǎng)中“綜合思維”和“人地協(xié)調(diào)觀”的培養(yǎng)。

孔子說：疑是思之始、學(xué)之端。導(dǎo)學(xué)案中“預(yù)習(xí)反饋”部分，一方面通過預(yù)習(xí)使學(xué)生產(chǎn)生“疑惑”，激起學(xué)習(xí)的欲望；另一方面，通過教師的批閱及問題反饋，也可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己預(yù)習(xí)的問題所在，激起進一步學(xué)習(xí)的興趣。教師借助“預(yù)習(xí)反饋”部分呈現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)中的優(yōu)秀表現(xiàn)及存在不足，使學(xué)生形成認(rèn)知沖突，激起學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生自主參與是有效教學(xué)的前提。只有當(dāng)導(dǎo)學(xué)案能盡可能地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂參與熱情、課后整理歸納時，導(dǎo)學(xué)案才真正體現(xiàn)出了其價值所在。

三、豐富課堂教學(xué)的輔助資料，凸顯導(dǎo)學(xué)案的“案”

“案”這一文字有提出計劃、方法和建議的文件或記錄的意思，在一定程度上指向精煉和翔實，比如議案、檔案等詞匯中的“案”。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計同樣需要考慮到這個問題。導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容應(yīng)該在盡可能精煉的同時，做到彌補教材不足、有效輔助課堂教學(xué)。

在“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)”導(dǎo)學(xué)案中，筆者對“相關(guān)術(shù)語”中的“區(qū)位理論”和“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)”的注釋進行了腳注，這些腳注在輔助學(xué)生理解的同時，也凸顯了學(xué)案的學(xué)術(shù)性和“地理味”。李松林先生認(rèn)為：教師傳授給學(xué)生諸如事實、概念、原理和方法等知識，而較少關(guān)心這些知識的認(rèn)識來源、類型差異、共同屬性以及這些知識之間的組織結(jié)構(gòu)。［5］學(xué)科術(shù)語是構(gòu)建科學(xué)大廈的基石。“相關(guān)術(shù)語”部分的設(shè)置，指向了地理學(xué)基本概念的形成及其內(nèi)涵和外延，它將有效提升學(xué)生對學(xué)科的認(rèn)識深度和高度。

筆者在導(dǎo)學(xué)案的“背景資料”部分提供了“我國礦產(chǎn)資源分布圖”“三次產(chǎn)業(yè)革命簡表”和“魯爾區(qū)的改造”等圖文資料。“我國礦產(chǎn)資源分布圖”可以幫助學(xué)生在了解傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的特點之后，在圖上判斷我國傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的大致分布；“三次產(chǎn)業(yè)革命簡表”可以幫助學(xué)生更好地理解為什么“新技術(shù)革命的沖擊”成為魯爾區(qū)衰弱的根本原因；“魯爾區(qū)的改造”以更豐富的圖文介紹了魯爾區(qū)利用原有條件，發(fā)展新興工業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)的具體措施（科學(xué)公園、利用廢舊廠房改造成娛樂、展覽場館等）。在“互動釋疑”部分，導(dǎo)學(xué)案提供了關(guān)于魯爾區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、世界能源消費構(gòu)成（一次能源）的變化、世界鋼鐵市場概況、魯爾區(qū)的污染、魯爾區(qū)工業(yè)結(jié)構(gòu)變化和產(chǎn)業(yè)人數(shù)的變化等資料。上述材料都極大地彌補了教材資料的不足。在“相關(guān)梳理”所附的“延伸”部分，視頻信息的提供，體現(xiàn)了這份導(dǎo)學(xué)案的時空延伸性、開放性和對學(xué)生人文素養(yǎng)的關(guān)照。

葉圣陶先生說：大凡傳授技能技巧，講說一遍，指點一番，只是個開端而不是個終結(jié)；要將技能在受教人的身上生根，習(xí)慣成自然，再也不會走樣，那才是終結(jié)。“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)”導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，在內(nèi)容設(shè)置和版面結(jié)構(gòu)上進行了大膽優(yōu)化，通過“導(dǎo)”學(xué)、助“學(xué)”、“輔”學(xué)功能的強化，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)——以靜態(tài)的導(dǎo)學(xué)案對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以動態(tài)地拓展，從課前預(yù)習(xí)到課堂活動，再到課后整理與延伸，從而不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在促進基本知識技能的運用，提升學(xué)生對學(xué)科思想、理念的認(rèn)同和理解的同時，培養(yǎng)了地理思維，不斷提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。