留白藝術在語文課堂教學中的運用

江蘇省蘇州市虎丘實驗小學校 湯燕星

留白，是中國藝術作品創作中常用的一種手法，極具中國美學特征。“留白”一詞指書畫藝術創作中為使整個作品畫面、章法更為協調精美而有意留下相應的空白，留有想象的空間。

藝術角度上說，留白就是以“空白”為載體進而渲染出美的意境的藝術。應用角度上說，留白更多指一種簡單、安閑的理念。留白主要分為：詞語留白、藝術留白、哲學留白、應用留白。沈從文的《邊城》結尾并沒有告知讀者男主人公是否歸來，只說可能永遠不會回來，也可能明天就回來，引人遐想，發人深思。語文課堂教學也要留白，于引人入勝處戛然而止、于思維碰撞處點到為止，這樣的課堂才能留給學生想象的空間，供他們的思維馳騁。如果裝得“太滿”，則限制學生學習的主觀能動性。

一、備課留白，適度模糊海闊天空

為了把課盡量上到完美，教師備課時常常會做多種預設，盡管如此，課堂還是沒有達到自己理想的效果，問題出在哪里？因為我們往往忽略了課堂的動態生成性。因此，預設要有留白，適當放開些，也好讓學生有發揮的余地。

孫雙金老師在一次公開課上，讓不少學生上臺寫板書，最終的板書雖然沒有那么工整、也不是孫老師預設的效果，但是整個課堂都活躍起來，學生們的板書趣味十足，深受眾人喜愛。假如老師上課時強硬地引導學生按照自己的思路走，就顯得呆板、無趣。

例如，有兩位老師同時上《真想變成大大的荷葉》一課，一位老師問學生：“你們喜歡這里的哪一句？”孩子們你一言我一句，大多說出了自己喜歡的理由，再此基礎上，老師稍加點撥，一些重點內容自然而然就講完了。但是另一位老師不是這樣講的，她是讓學生一段段有感情地朗讀，然后按照順序問學生：“這句話寫得好嗎？好在哪里？”，對于低年級的孩子來說顯然是生硬的，他們被動地接受了知識，課堂反饋的效果也可以看出孩子們的積極性受到了很大的削弱。所以，給備課部分留白吧，多順著學生的思路走，也許會有意外的收獲。

二、活動留白，動靜結合相得益彰

因為課堂時間的有限，教學活動的設計應該量少而精。以《望廬山瀑布》為例，一位教師讓學生對比自學另一首描寫瀑布的詩，他沒有過多的指導，卻很好地激發了學生的主觀能動性，讓他們在自學的過程中感受語言文字的魅力。

再如，教學《最大的麥穗》一課，一位老師沒有把所有教學活動都設計成與課文相關的內容，他另辟蹊徑，引入了另外一篇短文，兩篇文章對比學習，讓學生在此過程中感受課文的行文思路。

此外，一堂好課未必要議論紛紛、你問我答，也可以于無聲處感受思維的萬馬奔騰。以孫雙金老師執教的《二泉映月》為例，課上，孫老師讓學生初聽名曲，先整體感知情感，再從“聽”入文，切入文章關鍵，最后學生再聽名曲，走進人物心靈，腦海中阿炳的形象豐滿起來，整堂課動靜結合游刃有余。

教學活動的設計可以適當留白，因為課堂是一個動態的過程，也許教學過程中會與老師的設計不符，但也會閃現學生思維的火花、激發老師的靈感，一些“不期而遇”的東西興許更有價值呢。

三、思維留白，春種一粟秋收萬籽

陶行知先生認為，“需把學習的基本自由還給學生：解放他的頭腦，使他能想；解放他的雙手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能談；解放他的空間，使他能到大自然社會里去取得更豐富的學問；解放他的時間，不把他的功課表填滿，不逼迫他趕考，不和家長聯合起來在功課上夾攻，要給他一些空閑的時間消化所學，并且學一點他自己渴望要學的學問，干一點他自己高興干的事情。”

語文課堂好像春天種下去的一粒小種子，秋天到了，你可以通過這顆種子收獲無數顆果實。好的語文課不會課上熱火朝天，課后冷冷清清。教師對于學生的有些問題不用給具體答案，完全可以讓學生自己課后思考，這有助于發散學生的思維，給他們創造充分的思考空間。筆者有幸聽過楊建英老師的《真想變成大大的荷葉》，楊老師在課上指出，這是一首兒童詩，并且和學生一起探討出了兒童詩的部分特點，充分激發了學生學習詩歌的興趣。然而，她戛然而止，不在課堂上做贅述，而是讓學生課后自己搜集感興趣的詩歌閱讀品味，感受詩歌的魅力，下課鈴響時，許多孩子臉上是詫異的表情，甚至有學生追問：“楊老師，什么是兒童詩呀？”“楊老師，我已經讀過兒童詩了！”“楊老師，我很喜歡兒童詩，我自己也會寫！”諸如此類的問題可以看出孩子們的思維被點燃了，相信不少學生課后一定會如饑似渴地閱讀兒童詩。楊老師不愧為特級教師，她的的教學不僅關注了學情，更為學生今后詩歌的學習打下了扎實的基礎。

留白，“此時無聲勝有聲”，留白，“不著一字，盡得風流”，留白，“牽一發而動全身”。教學是一門藝術，如果我們能在語文課堂教學時巧妙運用“留白”這一藝術表現手法，定能余音繚繞、幻化課堂，讓學生自己在語言文字的學習中自由翱翔、開創一片新的天地。