小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略研究

江蘇省泗洪縣孫園中心小學 王 蕾

在小學學習階段，語文是一門重要的基礎學科。而朗讀則是小學語文教學當中的重要的教學內容之一。在小學語文教學當中，如何有效的培養學生的朗讀能力，是當前小學語文教學研究與實踐的一項重要課題。對于教師而言，必須在語文教學實踐當中培養學生的朗讀能力，學生具備了較強的朗讀能力，就能夠深入的學習與理解所學的語文知識。有效的提升教學效率與教學質量。

一、培養學生的朗讀能力，教師要適時的進行范讀

通常而言，小學生在學習的過程當中，具有較強的學習模仿能力。教師為有效的提升學生的朗讀能力，就應注重進行范讀。讓學生能夠通過教師的范讀，理解與掌握朗讀的方法與技巧。教師在進行范讀時，必須立足于自身的情感，真正的做到以有感情的朗讀打動人心，教師在朗讀的過程當中，應讀出文章當中作者所要展現的思想感情。讓學生能夠獲得自身的情感體驗，有效的激發學生朗讀的興趣。例如：教師在教學《春到梅花山》一課時，教師可適時的進行范讀。并進行分層朗讀以及逐步提問，教師在進行進行分層范讀時，可展開相關的提問，讓學生進行思考：“同學們，在你們內心當中認為梅花山的梅花的景象是什么樣的？請用一句話對其進行描述”。學生會用自身的話語描述梅花山的梅花。教師應對學生的回答適時的進行評價，有效的激發學生學習課文的興趣。教師進行范讀：“那一朵一朵的梅花，日瑩透亮，散發出淡淡的清香。”提出相關的問題：同學們能從這句話當中想到了什么？ 如何用朗讀來體現出課文當中所說的：“散發出淡淡的清香。”同學們怎么樣才能讀出你自己對梅花的喜愛嗎？學生會依據教師的提問，對課文內容進行觀察與想象，并充滿感情的進行朗讀，教師進行范讀與提問，讓學生能夠深入的理解與掌握課文當中描述的梅花綻放時的動人景象，可將觀察、想象、朗讀充分的結合起來，讓學生能夠體會到語言之美與意境之美，有效的培養學生的朗讀能力。

二、培養學生的朗讀能力，必須創設情境，動情朗讀

由于小學生在學習的過程當中，難以長時間的集中學習的注意力，因此，教師在教學當中如果僅僅是單一的朗讀課文，較難激發學生的朗讀興趣。教師必須立足于課文內容，精心創設教學情境，構建輕松愉悅的朗讀氛圍，讓學生能夠動情的進行朗讀。在創設教學情境時，教師可充分運用多媒體技術的影音結合的方式進行教學，例如，教師在教學《草原的早晨》一課時，可利用多媒體播放草原風光的視頻，并讓學生借助于視頻與音樂融入到課文情境當中，讓學生能夠在草原的美景中，充滿感情的去朗讀課文。首先，教師在教學第一自然段時，通過草原風光的視頻演示，讓學生能夠將觀察、朗讀、思考進行緊密結合，讓學生能夠深入的理解與掌握 “草原醒來了”的含義。在教學第二自然段時，通過草原視頻，直觀形象的展現出草原的風光與民俗，能夠將自身的體驗與課文內容進行緊密聯系，讓學生能夠進行理解性的朗讀，能夠在朗讀的過程當中較好的展現出課文當中所描寫的羊兒的歡樂情景。在教學第三自然段，通過再觀看草原視頻，讓學生能夠深入的感受草原之美。借助于朗讀、想象，讓學生能夠較好的學習與理解與掌握課文內容。

三、培養學生的朗讀能力，必須引導學生想象，并進行個性朗讀

在當前的小學語文教學當中，在開展朗讀教學時。教師通常會在創設好的情感氛圍當中讓學生進行朗讀，這樣一來，就會讓學生依據教師的設置的朗讀范圍進行朗讀，從而讓學生難以深入的理解與把握課文當中作者流露的情感，讓學生只能按照教師所設定的朗讀模式進行朗讀。培養學生的朗讀能力，教師必須引導學生展開想象，并讓學生進行個性朗讀。讓學生能夠獲得真實的閱讀體驗，讓學生通過自我朗讀去感悟課文的情感。在開展朗讀教學時，教師應依據課文內容，引導學生展開豐富的想象，并較好的融入到課文當中。例如，在教學《槐鄉五月》此課時，課文內容具有詩歌化的語言，是一篇值得學生進行誦讀的優美課文。教師可指導學生展開豐富的想象，在槐鄉五月會有那些美麗的景色？并指導學生進行個性朗讀。可通過下述層層遞進的方式進行朗讀：（1）通讀課文，并在課文當中勾畫出自己不理解的字詞句。（2）輕聲朗讀課文，讀準課文當中的字音與句子。（3）分段朗讀課文，理解各個段落的含義，并用自己的語言對各個段落內容進行簡述。（4）自由朗讀課文，并尋找出自己最喜歡的詞句，進行反復的讀誦。讓學生能夠深入的理解與掌握課文的主題思想與寫作方式，讓學生能夠在朗讀的過程當中，深入的感悟作者的思想情感。

總之，在小學語文教學中，教師必須注重培養學生的朗讀能力，讓學生深入的學習與理解所學的語文知識。有效的提升學生的語文綜合素養，讓學生能夠獲得全面發展。