試論核心素養(yǎng)建構(gòu)下兒童習(xí)作可持續(xù)生長(zhǎng)的實(shí)踐研究

江蘇省宿遷市泗陽(yáng)縣上海路小學(xué) 羅 哨

習(xí)作能力已成為小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，受到了師生們的高度重視。學(xué)生在語(yǔ)文習(xí)作學(xué)習(xí)中，可能要面對(duì)著各種不同的困難，教師授之于良好的方法，有效提高他們的習(xí)作水平，從而也為提升其語(yǔ)文素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該以“閱讀”為抓手，努力提升他們的習(xí)作水平。

一、以“閱讀”為抓手，形成習(xí)作積累

俗話說(shuō)“書讀百遍，其義自見(jiàn)”。閱讀不僅可以訓(xùn)練學(xué)生基本的語(yǔ)言技能，還可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言，從而提升了學(xué)生的語(yǔ)言品味，與文學(xué)素養(yǎng)。閱讀可以幫助學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言的情致，讓學(xué)生在品悟文字、體會(huì)詞匯的基礎(chǔ)上感受作者在文章中營(yíng)造的意境，在遷移默化中增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。

小學(xué)生習(xí)作素材的積累可以通過(guò)閱讀量的增加來(lái)實(shí)現(xiàn)。僅靠課堂閱讀無(wú)法滿足他們的習(xí)作素材需求，因此除了課堂上的文本閱讀，還要在課內(nèi)外進(jìn)行海量的課外閱讀。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生可以接觸到的閱讀素材豐富多樣。教師可以指定課外閱讀資料，幫助學(xué)生突破課堂的限制，讓學(xué)生在課外閱讀中豐富自己的知識(shí)積累，完成習(xí)作素材積累。比如在《恐龍》一文教學(xué)中，教師可以布置課外作業(yè)，讓學(xué)生完成課外閱讀，深化課堂學(xué)習(xí)對(duì)恐龍的印象，豐富恐龍相關(guān)的知識(shí)，對(duì)課堂閱讀的信息進(jìn)行補(bǔ)充。

在課堂與課外閱讀不斷推進(jìn)的過(guò)程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生做讀書札記，在班級(jí)里以小組的形式引導(dǎo)交流閱讀內(nèi)容，分享優(yōu)美詞句，交流閱讀心得。在同學(xué)們的交流過(guò)程中，學(xué)生們不僅可以得到更多的字詞句以及句子的記憶機(jī)會(huì)，還可以得到語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，并在潛移默化中提高其習(xí)作能力。

因此，在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，教師可以將“閱讀”作為抓手，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)詞匯，練習(xí)語(yǔ)感，體會(huì)語(yǔ)境，提升習(xí)作水平。

二、品讀閱讀素材，學(xué)會(huì)表情達(dá)意

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材上的課文，并通過(guò)優(yōu)美句子的朗誦與背誦、優(yōu)秀段落摘抄等形式達(dá)到學(xué)生習(xí)作素材的積累，通過(guò)反復(fù)重復(fù)使學(xué)生將這些優(yōu)美的文字逐漸內(nèi)化，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约嚎梢允褂玫恼Z(yǔ)言。

小學(xué)語(yǔ)文教師要讓學(xué)生在研讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)習(xí)作技巧，練習(xí)習(xí)作技巧，豐富語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。在課堂教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)視頻、圖片、錄音等方式吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將課文中的內(nèi)容形象化的展現(xiàn)在學(xué)生們面前，使其擁有探究知識(shí)的興趣。比如在《恐龍》這篇文章的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先播放恐龍相關(guān)的視頻，讓學(xué)生觀察視頻中恐龍的形態(tài)、動(dòng)作與生活習(xí)性。一邊研讀課文一邊分析視頻，讓學(xué)生跳出紙上談兵的固化模式，產(chǎn)生對(duì)恐龍的興趣，形象化的學(xué)習(xí)知識(shí)。觀看完視頻后，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)然后再模仿課文的習(xí)作方式，提示學(xué)生圍繞“特點(diǎn)”與“方法”兩個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)恐龍?bào)w態(tài)、動(dòng)作、生活習(xí)性等的習(xí)作，在學(xué)生完成后，對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

習(xí)作成文離不開(kāi)“情”與“意”。而情與意的表現(xiàn)往往需要借助一定的手段。比如獨(dú)具匠心的詞語(yǔ)運(yùn)用可以幫助我們表情達(dá)意。最為常見(jiàn)的便是褒義詞表達(dá)對(duì)事物的喜愛(ài)贊賞，貶義詞表達(dá)對(duì)事物的討厭憎恨。比如揮灑自如的造句也可以幫助我們表情達(dá)意。從語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)上來(lái)說(shuō)，常見(jiàn)的四種句式（陳述句、祈使句、疑問(wèn)句以及感嘆句）各有所長(zhǎng)，展現(xiàn)的情感各有不同。因而教師要能夠帶領(lǐng)學(xué)生品讀閱讀材料，學(xué)會(huì)表情達(dá)意。

三、學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)方式，豐富表達(dá)形式

王鼎鈞先生曾說(shuō)“敘述水平與觀察能力互為表里，抒情質(zhì)量與情感密度相輔相成，論說(shuō)能力源于判斷力，也優(yōu)化著判斷力”。語(yǔ)言表達(dá)是作者思維方式的體現(xiàn)，若作者充滿理性、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，則表達(dá)必然是有理有據(jù)的；若作者充滿感情、思維活潑，則表達(dá)必然是富有感情觀，靈動(dòng)自然的。在平常的習(xí)作中比較常態(tài)的表達(dá)往往是邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，句子前后關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的表達(dá)。例如四年級(jí)下冊(cè)第二組的精讀課文《中彩那天》一文，它不像科普文章那般邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，而是通過(guò)將一件小事娓娓道來(lái)，最后指出“中彩那天父親打電話的時(shí)候，是我家最富有的時(shí)刻”。行文富有感情，表現(xiàn)作者對(duì)父親的敬仰與愛(ài)戴。

語(yǔ)文教師要鍛煉學(xué)生的多種思維方式，滿足學(xué)生多種表達(dá)的需求。同時(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)中，表達(dá)形式也是最容易著手的一個(gè)教學(xué)方向。教師可以根據(jù)典型的課文材料，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，采用相應(yīng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生感受不同邏輯方式所展現(xiàn)出來(lái)的表現(xiàn)形式。

四、培養(yǎng)閱讀意識(shí)，掌握習(xí)作方法

小學(xué)語(yǔ)文教師可以在習(xí)作教學(xué)中教授學(xué)生問(wèn)題閱讀法、要求閱讀法、情感閱讀法、練寫閱讀法、重點(diǎn)閱讀法以及聯(lián)系閱讀法等閱讀方法。在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，教師不斷創(chuàng)新方法，指導(dǎo)學(xué)生使用不同的閱讀方法，將閱讀的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)自主閱讀。教師通過(guò)長(zhǎng)期的鍛煉，日積月累就可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，而良好的閱讀習(xí)慣正好可以為學(xué)生習(xí)作習(xí)慣的培養(yǎng)、習(xí)作素材的積累以及習(xí)作能力的提高奠定基礎(chǔ)。有意識(shí)的教學(xué)手段可以在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生自主探究習(xí)作方法的能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為日后習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。這樣，學(xué)生習(xí)作的導(dǎo)師就不僅僅局限于自己的任課教師，而是他們接觸到的文章。學(xué)生可以通過(guò)閱讀積累習(xí)作詞匯，學(xué)習(xí)習(xí)作方法，領(lǐng)悟習(xí)作的真諦。

總而言之，閱讀與習(xí)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，語(yǔ)文教師要能夠站在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的高度，努力建構(gòu)兒童習(xí)作持續(xù)性生長(zhǎng)的實(shí)踐教學(xué)，將閱讀帶入到習(xí)作教學(xué)中提升學(xué)生的習(xí)作水平。