聚焦閱讀教學，提升核心素養

江蘇省高郵市第一實驗小學 閔少華

“核心素養”，是教育界一個十分熱門的話題，對于每一名語文教師來說，如何培養學生的“語文核心素養”是必須研究的重要課題。《義務教育語文課程標準》明確指出：小學語文作為基礎學科，主要從語文知識、語言積累、言語技能三個方面來培養學生的語文素養。教師應在自己的教學實踐和反思中總結出切實有效的方法，根據不同學生的發展需求，豐富學生的語文核心素養。

一、在教學中學會閱讀

在語文教學中，閱讀教學是語文教學的重頭戲。學生提高語文方面的能力，除了生活中的體驗，更多的則來源于閱讀。因為閱讀不僅能獲取有用的信息和豐富的知識，還能汲取精神養料，提高人的整體素質。眾所周知，“授人以魚，不如授之以漁。”那么，如何實實在在地幫助學生學會閱讀呢？

1.激發學生的興趣，讓學生愛上閱讀

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，教師在課堂教學中應激發學生的興趣，讓學生愛讀、樂讀。如：我教學《煙臺的海》時，先通過媒體展示一些大海的圖片，引導學生對課題進行研究：“煙臺的海，有什么特別之處呢？”從而跟隨作家的腳步，去文中探尋。在理解文本時，抓住“冬——春——夏——秋”這條線索，讓學生在多種形式的朗讀中，體會作者對煙臺的海的喜愛和贊美之情，感悟“煙臺的海的壯觀景象”,并可進行拓展：“請你當回小導游，介紹一下某一季節煙臺的海。”從而加深學生對文本的理解。教學之初，我讓學生質疑，帶著好奇心進入文本。激發學生閱讀的興趣，從課內延伸到課外，讓學生主動閱讀，拓寬閱讀視野，提升語文素養。

2.點亮學生的思維，豐富內容的理解

教學的精彩之處在于點亮學生的思維。在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，通過品讀課文，分析父親和母親對巴迪的詩的不同看法，并創設情境，讓學生抓住語言、動作、心理等描寫來探究人物的內心，從而明白文中的愛有兩種表現形式。結合生活中的孩子越來越不懂得父母的愛，圍繞“你是如何看待巴迪父母對他的愛的？”展開辯論。讓學生暢所欲言，敢于提出看法，做出自己的判斷，自由表達心中所想。此時的他們，融入自己平時對愛的感悟和理解，思維情感在課堂中交互流淌。說得有情有理，個性飛揚的同時，更體驗到表達的快樂、學習的愉悅。此時，再拓展學生的生活實際，是否有類似的感受，說一說，再寫下來。“讀、思、悟、說、寫”有機結合，相互促進，拓展思維的廣度，提升閱讀能力。

3.有著獨特的體驗，升華文章的情感

“閱讀是學生個性化的行為。”我們應鼓勵學生在課堂中，對文本進行多元化解讀，有著自己獨特的體驗。如我教學《桂花雨》時，學生在初讀的基礎上將文章讀成幾個字，高度概括文章。隨后，我鼓勵學生用思維導圖來做筆記，抓關鍵詞：曬桂花、藏桂花、食桂花，細細揣摩，記錄自己的獨特體驗。在學生充分閱讀后，再與同學、老師交流。因每個學生都有著不同于他人的閱讀和思考方式，并且閱讀興趣及經驗有些差異，肯定會有不同的理解和感悟。我們要尊重每個學生的獨特個性，還要鼓勵學生敢于與眾不同。讓學生在自由的氛圍中深入地理解文章的語言文字和思想內容，文中的思想人文因素，不需要教師刻意地滲透，而是學生自己從字里行間“讀”出來，并潛移默化地融入學生的心靈。

二、在實踐中學會運用

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”把語文教學與現實生活結合起來，引導學生把學到的知識應用于實踐，通過實踐升華為能力，從而提升學生的核心素養。

1.語文與生活密切結合

教師要給學生提供實踐運用的機會，搭設展示個性才華的舞臺。如：在五年級語文上冊第一單元的“我愛讀書”的專題綜合性活動中，學生分組進行搜集名人讀書故事或名言；訪問周圍愛讀書的人，比如父母、老師、同學等；給圖書分類，做個書目；讀書筆記展覽等活動。采用學生喜聞樂見的形式，舉行手抄報評比、讀書筆記展覽、心靈小語、故事會、朗誦會、好書推薦等活動，讓學生進一步感受讀書的快樂。

2.分層次進行閱讀教學

閱讀課可以分為這樣幾個階段：讀前導讀課、讀中推進課、讀后交流展示課，這適合教師規定的名著閱讀篇目。在閱讀一本名著之前，應該用一節課的時間給學生們上讀前導讀課，從作者及作品簡介、作品封面、寫作背景、故事梗概、人物形象、寫作特色、閱讀重點、閱讀方法等做一個簡單的指導，這樣學生對書的理解不至于太膚淺。

3.還給學生閱讀的權利

新課標還指出：“閱讀是學生個性化的行為。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特的感受和理解。”給學生充分的自主表達空間是課外閱讀課的首要教學策略，把閱讀的主動權、表達的主動權真正讓給學生。學生才能感受到閱讀帶來的心靈的寧靜和快樂。

總之，提高小學生的語文素養需要我們小學語文教師的辛勤耕耘，絕不是依賴老師的一朝一夕，而是在不斷積累與實際中，去體會和領悟的。語文素養包括識字、寫字、閱讀、習作、口語交際，是語文能力、語文知識、語言積累、審美情趣、思想品德、行為態度、思維能力、學習方法、學習習慣的融合。這種素養不僅表現為有較強的閱讀、習作與交際的能力，而且表現為有較強的綜合運用能力。愿所有奮斗在教學一線的語文教師攜起手來，共同探討小學生語文素養的提高！那么我們的語文教學定會綻放異彩！