探究初中語文閱讀教學中的情感體驗

江蘇省濱海縣蔡橋初級中學 徐素華

在初中語文教材中所涉及到的文章，都是經過進行挑選編排的，所以在語文閱讀教學過程中，教師要不僅需要向學生講解文章內容，還應該引導學生對作者想要通過文章所傳達的豐富的情感進行體會，讓學生能在文章閱讀過程中，對作者在寫作時候的心境進行體悟，促使學生與作者在情感上產生共鳴，使學生的閱讀能力得到進一步的提高，進而促進學生語文學習效率的提升。

一、在語文閱讀教學過程中要為學生創設合理的情感體驗平臺

初中語文教學內容可以說是與我們的生活有著緊密的聯系，語文既來源于生活也高于生活，在語文閱讀教學過程中所依托的閱讀材料也是來源于生活的，是作者對自身的生活體驗、社會經驗以及生活情感等的總結以及概括，這就使得學生在進行文章閱讀的過程中，會遇到很多難以理解的地方。為了能幫助學生對文章閱讀材料中所體現的思想感情進行更好的理解，教師可以為學生進行合理的情感體驗支架的設置，讓學生能通過實踐的學習模式來實現情感體驗。

比如，在為學生講解《背影》（朱自清）這篇文章的時候，文章中，作者通過幾件小事來將父親對作者那種深厚的父愛進行體現，其中有對父親外貌進行描寫的片段，也有對父親心理細節描寫的段落，都能產生極大的心靈震撼力。教師在開展文章閱讀教學活動的過程中，即可以采用情感體驗的教學模式，實現以寫促讀的教學目的，使學生的情感體驗得到加強。讓學生以“親情”或者“父愛”作為主題，寫一篇作文。學生在作文的寫作過程中，能對自己在生活中所體驗到的親情進行回顧，然后將自己生活中所遇到的小事記錄下來，在寫作過程中能將自己的真情實感融入其中，以此來實現情感上的體驗，進而對《背影》這篇文章中作者所要表達的思想感情進行更深層次的理解與感悟，對文章經典的寫作方法進行體悟，以此提高自身的閱讀水平，進而提高語文作文水平。

二、情感教學模式可以通過閱讀不同文體來實現

在初中語文閱讀教學過程中所遇到的閱讀文體是多種多樣的，如小說、散文以及古詩等等，各種問題的特色不盡相同，所以教師也可以對閱讀問題的不同加以利用，采取有針對性的情感體驗式教學模式開展語文閱讀教學活動。比如，在進行《智取生辰綱》這篇小數閱讀教學內容的教學時，教師要引導學生對這一小說問題中的語言魅力進行體會。在這篇文章中，作者采用巧妙的語言運用手法來對吳用等人的智慧進行描繪，在閱讀的時候，學生就能對智慧的力量加以體悟。教師可以引導學生進行情感體驗，可以讓學生對自己的實際生活體驗與其他同學進行分享，并說出哪些事情是能通過腦子就能順利解決的。在學生進行思考分析的時候，就能對智慧這樣的文章主體進行情感體驗，進而提高學生的閱讀能力。

再如，在進行《春望》（杜甫）這首古詩的閱讀教學時，教師可以先引導學生對古詩進行有感情的朗誦，對古詩韻律形式的特點進行體會，然后以古詩中所描繪的特定場景為依據，讓學生想象出其所描寫的畫面。在我國古詩中所描寫的特定的景往往蘊含著特定的感情色彩，在進行古詩閱讀的過程中，學生可以根據畫面感對詩人的情感進行大概的感知。比如在體會這首古詩中所描寫的“國破山河在，城春草木深”這一句古詩詞所呈現出來的情景的時候，學生要想對其深刻思想進行進一步的理解，就需要教師向學生進行仔細的講解，并且在講解過程中注意融入一定的激情。這個時候，教師具備深厚的文化功底顯得尤為重要，其能促使學生對詩人對國家深厚的熱愛之情進行體會。

三、在閱讀教學中應用情感體驗提升學生的思維能力

在初中語文教學過程中，學生的閱讀對其自身的語言綜合運用能力有著直接的影響，要想使學生的語言運用能力得到提高，需要學生通過運用科學合理的方法來進行大量的閱讀，通過閱讀內容以及閱讀思想來使自身的核心素養得到切實提升。當然，閱讀需要學生掌握適合自身的閱讀方法，在閱讀過程中，教師可以通過情感體驗教學模式為學生創設良好的閱讀環境，并且引導學生帶著問題開展閱讀活動，在閱讀過程中找到重點，并加以學習貫徹。

比如，在進行文章朗誦的時候，教師可以引導學生有感情的進行資料閱讀，這是對文章內容進行理解，對文章內涵進行感悟的關鍵。如，在閱讀《從百草園到三味書屋》這篇文章的時候，如果教師讓學生對其進行默讀，學生會覺得這篇文章沒有任何趣味，但是如果讓學生去進行朗誦，學生會產生一種身臨其境的感受，如文章作者一般在三味書屋中和古板的教書先生斗智。在閱讀過程中，學生會對文章內涵有更深的理解，對之前教師所提出的問題進行解答，使自身的思維能力得到鍛煉，這樣一來其核心素養也就能得到不斷的延伸和生長，慢慢的形成更加完整的系統。

總的說來，初中語文閱讀教學是較為重要的教學內容，教師在閱讀教學過程中，應該對學生的情感體驗引起重視，促使學生能在閱讀過程中與作者產生情感上的共鳴，幫助學生提高自身的文章閱讀水平。