寓教于樂
——科學有效地開展小學英語游戲教學

江蘇省泰興市襟江小學 嚴益民

在小學英語課堂上，教師可借助小學生“愛玩”的天性，調動學生的積極性，只有掌握小學生的這一特點，才能夠幫助教師更好地調整教學計劃，順利實現教學目標。在教授英語知識時，教師可及時地在教學中插入一些小游戲，如此便可激發學生的主動性，使學生及時并主動參與到教學活動中。需注意的是，游戲能夠增加學生的積極性，但是如果游戲失衡，也會導致學生在英語課堂上開小差，這樣既無法幫助學生學習，也無法順利實現教學目標。因此在教學中，教師應恰當的引入游戲，如此便可增加英語課堂的趣味性，同時還能夠減輕學生的學習壓力，既符合素質教育的要求，又能夠輔助英語教學。

一、充分利用游戲情境調動學生學習英語的積極性

在導入新課時，教師可按照教材特點來使用道具，將課外的人與事搬到課堂上，借助多媒體使學生置身于不同的場景中。

例如，在教學“Can you run fast?”時，教師就可借助籃球來導入新課：

T：（一手托著籃球）“What’s this?”

S：It’s a basketball.

T：（拍籃球）I canplay basketball. I can _______.( 我會______) 你們能用我這個句型來造句嗎？

學生回答后，教師可繼續提問：“Can you play basketball?”由此引出 Can you……?這組句型。此外，教師還可在原地邊跑邊說 I can run fast.Can you run fast?由此引出肯定回答：Yes，I can.否定回答No，I can’t.如此一來，課堂氛圍非常活躍，學生也能夠順利掌握相關句型。而在教學與購物相關的內容時，教師可借助實物將講臺變成一間便利店，創設購物場景，通過師生、生生間的交流來活躍課堂氛圍，將英語課堂變得更加生動。

二、借助游戲活動引導學生建立學習自信

在英語教學中，教師在設計游戲時，應當考慮到教學過程的重點，不能只追求形式，在游戲開展前還需先向學生說明游戲規則以及評分標準等，在游戲的過程中引導學生逐漸建立起學習英語的自信。

例如，在教學“Colour”這一單元的課文時，教師就可設計“顏色障礙賽”的游戲幫助學生建立自信。在開始游戲前，教師可準備一大塊布，隨后帶領學生學習一些與顏色相關的單詞，如red、yellow、green、black、blue等，讓學生用句型互相提問：“What colour is ... ?”隨后教師可找兩位學生把布拉開作為屏障，再找兩位衣服顏色相似的學生躲在布后面，隨后其他學生來猜，用英語回答出衣服的正確顏色，回答正確的學生，教師可獎勵一支鉛筆，回答錯誤的學生，教師可給與耐心的引導，逐步引導學生說出正確的答案，由此幫助學生建立自信。

通過帶領學生做游戲，學生就能夠順利掌握本單元的重點單詞與句型，在此過程中，學生還能夠主動參與到教學活動中，通過游戲活動調節自身的主動性，從而更好的建立自信。

三、注重參與感，加深學生對知識的理解

在英語課堂上，融入游戲能夠滿足學生的需求，還能夠實現對英語知識的理解與掌握。在設計游戲時，教師應當保證學生能夠掌握英語知識的要點，提高學生的整體水平。例如在學習與人體部位相關的單詞時，教師就可將學生兩兩分組，當教師念出與身體部位相關的單詞時，學生要正確的指出對方身上相應的部位。例如，教師念出“mouse”時，學生應立即指出嘴巴的位置。這個游戲可采用輪番淘汰的形式，幫助學生認識所有單詞，最終積累完成最多的小組將會獲得獎勵。可見，在開展游戲教學時，應當注重游戲參與感，引導學生在游戲的過程中學習單詞，在游戲的過程中加深對英語知識的理解。再比如，教師可展示出之前學過的單詞卡片，讓學生快速拼讀單詞，并說出相應的漢語意思。例如教師可展示出“apple”的詞卡，學生快速拼讀出a-p-p-l-e apple蘋果，這樣的游戲環節不僅能夠活躍課堂氛圍，同時還能夠保證學生的參與度，且還能夠幫助學生鞏固英語知識，提高學習效果。

綜上所述，游戲教學是深化教育體制改革的重要體現，在英語教學中，運用游戲教學法能夠為學生提供更加廣闊的交流平臺，讓學生在和諧的氛圍中充分表達自己的想法，同時靈活地運用英語進行交際。作為英語教師，應當合理運用游戲點燃學生的學習熱情，讓課堂充滿歡笑。