探究微課在初中語文教學中的應用

江蘇省南通市東方中學 陳曉霞

新課改背景下，傳統初中語文教學已經無法滿足現有的需求，改變教師教學方式的呼聲越來越大。此種背景下，微課教學理念逐漸深入人心，很多教師嘗試在自己的教學過程中運用先進教學理念，創新微課教學方式提高教學效率。本文結合自身教學實際，探究微課在初中語文教學中的應用，提出自己的觀點和意見，供廣大同行借鑒。

傳統初中語文教學中，一節課所占用的時間較長，通常為40到45分鐘，這四十多分鐘內，教師需要將教材中的知識點傳遞給學生，幫助學生有效掌握其中的內容。學生一下子需要記住的知識點較多，容易產生混淆。整體來看，學生的學習效率并不高，對知識點的有效掌握不足。而微課作為新課改的產物，它要求教師將傳統教學中較長的教學課程劃分為長短不一的短課，根據教學內容設置教學時間。每節課針對一個知識點鋪開，從知識點的理論講解到例題解析，最后對知識點進行總結。因此，為了充分發揮微課教學的作用，教師可以從微課針對性、微課與現代化教學的結合、加強微課之間的聯系等角度入手，科學設置教學策略，將教學效率最大化。

一、加強微課的針對性

仔細研究現有的初中語文教學，能夠發現在新課改的影響下，一些教師已經嘗試結合微課教學進行教材知識點講解，但由于教學經驗有限，其中仍然存在一定的不足。一些教師在采用微課進行教學時，短短一節課仍然會設置多個知識點，并且知識點之間缺乏關聯性，導致學生需要在短時間內記憶較多的內容，對學生來說存在一定的學習難度，學習效率無法得到有效的提高。因此，科學運用微課教學方式，教師必須加強微課的針對性。一節微課通常涉及一個知識點，講師詳細將這個內容講解給學生，引導學生逐步掌握有關的內容，并鼓勵學生運用這個知識點解決一定的問題。

以我自己的實際教學為例，在進行文言文的教學時我就對一些重要知識點采用了微課教學?？紤]到其中存在很多的倒裝句，包括主位倒裝、賓語前置等，我希望先讓學生初步講解什么是倒裝句，以及倒裝句的常見形式，如何判斷一個句子是不是倒裝句等。接著將幾個常見的句子作為例題展示給學生：“何以戰？何陋之有？甚矣，汝之不惠！”要求學生判斷這幾句句子分別是什么倒裝句，正確的表達應該是怎么樣的。一開始學生并不會，我引導學生對這些句子進行翻譯，在翻譯的過程中，學生由于已經習慣現代漢語的表達，會自然而然地調整相關字的順序，這時再讓學生進行判斷，學生很容易就可以說出準確的答案。整個教學過程進行得較為順利，僅僅用了五分鐘時間就使學生準確掌握了這一部分內容。

二、利用現代化教學工具展示微課

傳統初中語文教學以教師口頭講解為主，輔以黑板板書的形式將知識點傳遞給學生。有些學生的學習能力較差，需要對在課后對有關的知識點進行再學習才可有效將其掌握。而傳統教學模式下，學生無法再次回顧教師的講解過程，獨立復習時難免會有遺漏，這也給學生的學習造成了一定的難度。隨著我國信息技術的發展，現代化教學工具逐漸普及，越來越多的教師也開始嘗試在自己的教學中運用這些教學工具，豐富自己的教學方式。其與微課教學的有效結合，既降低了教師的教學難度，也有效提高了學生學習興趣。教師在教學前可以制作微課教學課件，實際教學時通過多媒體展示給學生，教學結束后，將微課課件上傳至教學平臺，方便學生在課后進行查看。

以《從百草園到三味書屋》的教學為例，在進行這一課的教學時，我先就寫作背景開展了一節微課。教學前先通過互聯網查看了其他教師的教學課件，結合自身教學實際獲取了相關的教學素材，并將其放在自己的教學課件中。實際教學時，運用三分鐘時間通過圖文結合的方式將這一課的寫作背景告知學生，使學生可以在后續的學習中根據寫作背景更好地理解作者的寫作意圖，體會作者的情感內涵。課后，很多學生反映還需要再回顧一遍該課文的寫作背景，于是我將相關的課件上傳到了班級群內，學生根據自己的需要自行下載；同時，將與該課內容相關的課外知識制作成微課上傳到平臺上，學生可以選擇自己感興趣的課件進行學習。

三、注重微課與微課之間的相互聯系

微課與傳統教學模式最大的區別在于為傳統教學一節課中需要傳遞給學生的知識點較多，學生需要在40分鐘內保持注意力集中，但知識點之間的關聯性較強，教師可以順著前一個知識點引出后一個新內容。而微課教學一節課時間較短，知識點較為集中，每節課圍繞一個內容開展教學，知識點與知識點之間相互獨立，缺乏關聯性。因此，為了更好地發揮微課教學的作用，我們教師需要在微課教學結束后利用一定的時間來將每個微課中知識點串聯起來，加強知識點之間的聯系，從而幫助學生更好地理解有關內容。

例如，我在進行古詩的教學時，通常會用四節微課來將整首詩的內容呈現給學生。第一節課先給學生講解古詩的寫作背景，第二節課則將古詩分解開來，一句一句的和學生進行分析。第三節課主要針對古詩中的重點字詞進行探究活動，提出一些探究性問題，鼓勵學生進行思考。第四節課就需要將前面微課的內容串聯起來，帶領學生再次回顧重點知識，同時給出相關的例題，要求學生按照教學時的方法進行理解。整個過程中，學生能夠清晰了解到本節課應當重點學習的內容，對教材知識掌握較好。

【結 語】

微課教學在初中語文教學中的運用轉變了傳統教學模式，打破了傳統教學枯燥乏味的教學氛圍，它通過將知識點轉化為一節節較短的微課來幫助學生更好地進行理解，同時有助于集中學生的注意力，提高學生的學習效率。只要我們教師可以科學、合理地對其進行運用，給予一定空間，可以充分發揮其作用。