淺談小學高年級學生課外閱讀的有效指導

廣東省惠州市龍門縣實驗學校 伍潔枝

課外活動作為小學高年級語文教學中的有機組成部分，不僅可以促進學生對于知識的學習和理解，同時也可以提升學生語文聽說讀寫的能力，開闊學生學習的視野。課外閱讀作為語文課外活動中的重要內容，在學生閱讀興趣、閱讀能力以及閱讀習慣培養方面發揮著極大的作用。雖然近年來新課改理念的深入推進較大程度上提升了教學主體對高年級語文課外閱讀活動設計、組織和開展的重視度，并通過閱讀內容與方法的創新應用來提升學生課外閱讀的效果，但所取得的教學成果并不明顯，甚至一些學生因為閱讀類型和閱讀數量的原因而對課外閱讀產生了抵觸情緒，使得課外閱讀的功能發揮受到了抑制。因此，學校和教師要對學生進行課外閱讀的有效指導，促進學生閱讀興趣、能力和效果的逐步提升。

1.有效指導之——課外閱讀內容的選擇指導

相較于低年級、中年級的學生來說，高年級的學生在閱讀知識和能力方面已經有了一定的積累，能夠自主地判斷自己感興趣的閱讀內容。因此，在此階段的課外閱讀指導過程中，教師要注意結合學生的閱讀興趣和閱讀能力來進行個性化閱讀內容選擇的指導。

一方面，教師要根據新課標的要求、教學內容的特點和學生整體的閱讀能力來明確基礎性的閱讀內容，使學生有共同的課外閱讀內容，便于組織課外閱讀的討論，例如可以將國內外一些經典的閱讀素材作為學生必讀的內容，使學生通過這些內容的閱讀來形成基本的語文閱讀素養；另一方面，教師要根據學生個性化的閱讀特點來為其設計相應的閱讀內容，使學生通過不同內容的閱讀來逐步提升自己的語文閱讀素養，例如對于那些閱讀能力比較弱的學生，可以指導其閱讀一些結構簡單、意思明確的內容，逐步提升其閱讀的經驗和技能；對于那些閱讀能力比較強的學生，可以指導其閱讀一些難度比較大的國內外經典著作，通過各種類型閱讀內容的涉獵來豐富其閱讀的知識和能力。

2.有效指導之——課外閱讀氛圍的營造

閱讀氛圍是影響學生課外閱讀效果的關鍵性因素，良好的閱讀氛圍能夠使學生靜下心來進行深入的內容閱讀，從而實現閱讀知識和能力的提升。一般來說，學生課外閱讀氛圍的營造主要包括學校氛圍的營造和家庭氛圍的營造兩個方面。

首先，從學校氛圍的營造來說，學校和教師要注重班級讀書角的設定與管理。所謂的班級讀書角是指學生課外時間在教室或者校園內的某個地方進行自主性的閱讀。這種閱讀氛圍雖然給學生提供了自由的閱讀空間，但學生閱讀效果的提升需要通過一定的監督指導機制來保障。即教師要參與到學生課外閱讀的活動中，督促和指導學生進行認真的閱讀，并對學生閱讀過程中遇到的難點進行一一的解答。

其次，從家庭氛圍的營造來說，主要靠家長的積極參與。教師要與家長建立良好的課外閱讀溝通機制，就課外閱讀的內容、要求等信息向家長進行及時的傳遞，使家長可以對學生的課外閱讀進行質量方面的監督。同時，教師也要與家長進行課外閱讀輔導方法方面的溝通交流，以豐富家長在學生閱讀指導方面的能力和經驗。

3.有效指導之——課外閱讀習慣的培養

高年級階段的學生在課外閱讀方面往往已經具備了自我認知的能力，并且愿意將更多的時間和精力投入到自己感興趣的閱讀內容方面。因此，教師在對學生進行課外閱讀指導時要注意其閱讀習慣的引導和培養，使學生逐步形成科學的閱讀習慣。

第一，教師要強化學生對閱讀習慣的認識和認同，使學生能夠給予閱讀習慣的培養以足夠的重視。高年級是學生課外閱讀習慣培養的關鍵階段，并且學生習慣的養成需要學生全身心的投入和踐行，因此，教師要多對學生進行習慣培養方面的強化，使學生充分認識到課外閱讀習慣對自己知識、能力提升的重要意義，從而形成科學的習慣培養思想。例如，在講解完六年級上冊第五組的課文以后，可以推薦學生閱讀《船長》等深刻描述人物變化的經典著作，豐富和發展學生的閱讀興趣，從而使其在不斷閱讀、領悟的過程中形成良好的習慣。

第二，教師要掌握學生閱讀興趣與教學目標之間的差距及其產生的原因，從而明確閱讀習慣培養的方向。例如有些學生更愿意閱讀現代文，而對古詩詞等內容缺乏相應的閱讀興趣，教師就可以通過與學生的溝通交流和閱讀跟蹤來了解其討厭古文閱讀的原因，然后根據這些原因來進行科學的引導，糾正學生已有的錯誤觀念，使其慢慢對古文閱讀產生閱讀興趣，最終形成閱讀習慣。

第三，教師要善于使用循序漸進的閱讀習慣培養方法，對課外閱讀目標進行細化，引導學生進行閱讀習慣的逐步培養。習慣作為一種行為方式和風格，需要經過長時間的練習、總結、優化才能夠形成。因此，教師在平時的課外閱讀指導過程中，要對習慣培養的目標進行細化，使學生在不同階段閱讀不同層次的內容，逐步感知閱讀知識的豐富和閱讀方法的重要性，從而形成科學的課外閱讀習慣。

4.有效指導之——課外閱讀指導課的開展

所謂的課外閱讀指導課是對學生課外閱讀的內容、方法等內容進行針對性講解的課程。開展有效的指導課程是保證課外閱讀效果實現的客觀要求，是由學生在知識、能力、興趣方面的差異的基礎上所實施的優化學生課外閱讀的活動。就高年級學生課外閱讀的指導來說，指導課的開展需要從課程開設內容和課程開設方面兩個層面入手。

第一，從課程開設內容方面來說，教師要注意對學生進行如何選擇適合自己的閱讀素材為主進行設計。除了上文所提及的根據新課標的要求和學生的課外閱讀興趣來進行課外閱讀指導課內容的甄選以外，教師還要注意激發學生自主選擇教學內容的興趣，使學生能夠根據自己閱讀的興趣愛好來選擇相應的課外閱讀內容，從而培養學生閱讀個性。同時，在進行課程內容的選擇時，要充分利用教材中的主題進行有效的延伸指導，例如，針對五年級下冊第二組以永遠的童年為主題的課文，教師可以推薦學生閱讀《高爾基的童年》《城南舊事》等與童年相關的經典著作，以此來拓展學生課外閱讀的視野。

第二，從課程開設方法方面來說，課外閱讀指導課主要是以解決學生課外閱讀中存在的問題而開設的，因此，要注意對學生解決問題能力的培養。具體來說，課外閱讀指導課的開設主要是為了解決閱讀什么內容和如何閱讀這兩個問題。對于如何閱讀這個問題，教師要根據學生閱讀的興趣和習慣來為其設計相應的閱讀方法，使學生借助科學的閱讀方法來進行正確的課外閱讀，避免閱讀的隨意性和盲目性。例如在指導課上，教師要告訴學生如何處理字詞句之間的關系，從而更準確地把握閱讀內容的主體思想。同時，教師要根據不同的課外閱讀內容來對學生進行閱讀方法的指導，例如，在推薦學生閱讀《西游記》時，要讓學生深入體會每個單元故事中的情節和深層次的道理，而在閱讀《水滸傳》時則要重點注意每個經典人物經歷的細致描寫，以此來深化學生的閱讀興趣和效果。

當然，課外閱讀指導課除了對學生進行閱讀內容和閱讀方法的指導以外，還對學生如何進行集體式的閱讀進行指導，使學生能夠通過與同學或者老師的溝通協作來共同解決閱讀中遇到的難題，從而提升閱讀的實效性。

【結 語】

課外閱讀作為小學高年級語文課程教學中的重要內容，不僅是提升學生閱讀知識的要求，同時也是培養學生個性化閱讀習慣的關鍵方式。在當前學生閱讀個性化特點愈加明顯的情況下，如何通過有效的指導來解決學生課外閱讀過程中遇到的難題是閱讀教育中重點解決的問題。而要想開展有效的課外閱讀指導，就需要從閱讀內容的選擇、閱讀氛圍的營造、閱讀習慣的培養和閱讀指導課的開展等四個方面入手來進行探索和完善，以促進學生閱讀知識、能力和興趣的良好發展。