高中語文漢字學習中的文化意味探索

江蘇省海門市第一中學 樊金婧

學習漢字，最終一定要走向文本的認知與生活外延的拓展，而在漢字學習中增加文化的意味，同樣既是對語文綜合素養提升的巨大促進力量，也是幫助學生有效認知文本與生活的促進力量，如何將漢字與文化結合起來，成為我們必要考慮的重要因素。

一、基于而不拘泥于教材的精華認知

漢字具有無窮的魅力，在使用漢字的過程中，會給人以思想上的劇烈沖擊。我國古代一些經典的漢字使用范本，在教材和基于教材的拓展文本中都有所體現，對這些經典文本進行研究和探索，是認知漢字及漢字文化的重要方式。接觸這些文本時，我們有必要勤讀多思、涵詠體會，在漢字意蘊方面做好分析，比如唐代王勃所創作的《滕王閣序》，之后所附的那首詩，據說在寫到最后一聯“閣中帝子今何在？檻外長江□自流”時，王勃有意留了一個空格，使在座諸君猜測此空格應當填入什么字。有人認為應該填入“水”字，有人認為應該填入“獨”字，還有人認為應該填入“任”字，最后王勃給出了自己所作的原字“空”，大家才認為再恰當不過，這個字所表現的情味是最符合原詩與原序之意的。再比如漢字在古今應用上是有區別的，隨著時空環境的變化，會出現一些新的漢字，原字與新字的意義之聯系與區別，同樣是學習經典文本時需要注意的內容，像在接觸古文時經常會遇到“見”這個字，其最初是個象形文字，上面是橫著的眼睛，下面是一個人，有“看見”之意，這和今意是相統一的，然而因為古代沒有“現”這個字，所以“見”還有顯露、發現之意，如“讀書百遍，其義自見”便是比較典型的例子。在進行文本閱讀時注意這一點，將對漢字認知與文本解讀大有幫助。

二、主動拓展漢字學習的思維視野

高中階段的漢字學習自然與小學有別，高中生的思維方式已經有了巨大的飛躍，思維能力更強、創新與整合意識正在形成，因此可以從更深層次理解漢字知識，比如我們可以將漢字同歷史淵源相結合，像對于“節”這個字，在現代主要指“節日”之意，而在古代一些文獻之中，則主要指使臣所使用的節杖，節杖最初以竹制成，故而用這個“節（節）”字來表示，這是漢字與國家政治行為的關系，而像“年”這個字，透過甲骨文的分析，能夠了解到其上面為一“禾”字，下面為一“人”字，人負著禾象征著的豐收，這才叫做“年”，這是漢字與農業生產的關系。對于拓展學習思維視野來說，除了要關注漢字的古代源流與演變，還可以從其他使用漢字的地區中汲取營養，比如，臺灣地區依然在使用漢字繁體字，他們想把繁體字申報為世界文化遺產，又在致力于建設漢字文化博物館，這也從一個側面反映出漢字的巨大文化魅力。再比如在日本也有大量的漢字使用，如果學有余裕，我們可以把日本漢字與中國漢字的相同與相異之處拿來對比，同樣可以發現一些饒有興味的地方，這對于我們形成強烈的漢字認知與識別思維，增強熱愛國家與文化的熱情都極有幫助，像漢語稱“信”，而日語稱“手紙”，漢語稱“觀光”，日語稱“見物”，漢語稱“遺憾”，日語稱“殘念”，兩相對比之下，我們將對漢字的使用方式產生更加深刻的印象。

三、增強漢字探究與應用意識

在平時的學習和生活當中，我們需要把漢字學習的積極性充分調動起來，對一些典型的漢字文化現象進行研究，并最終走向靈活應用。在此研究與應用期間，可以小組為單位，以課題討論為模式。下面所舉是可以實施的課題內容，比如其一，漢字的第二次簡化是一次比較有代表性的漢字革新嘗試，在這次嘗試過程中，一些漢字形態出現了較大變化，像“餐”字被用“歺”字取代，“街”字被用“亍”字取代，“檀”字被用“枟”等，后來這次簡化的漢字又被廢止了，就此可以共同討論這些簡化漢字存在的現象，并勇于表述獨立的觀點。其二，再比如有些漢字的古義和今義存在很大區別，但是二者的同源關系又非常明顯，這在接觸文言文時，會深切地感受到這一點，如果不能對此產生足夠明確的探究與應用意識，則無法真正理解漢字的含義與意韻。比如“麥”字和“來”在現代漢語中并無關聯，在古漢語中則系出同源，“麥”字最初表示一只腳在路上走，自然包含了“走”之意，而“來”字則在最初的卜辭中往往指代小麥。后來，因為漢字使用環境的變化，“來”字有了更高的使用頻率，因此逐漸作為“來去”之“來”被使用，“麥”則專門用來指小麥，二個字的歷史變遷中包括了豐富的歷史文化意味。其三，在進行漢字課題探究時還可以注意到成語的應用，成語的生命力旺盛持久，其中所體現的漢字智慧光芒同樣值得我們注意，像“再接再厲”這個成語，我們剛剛接觸時往往不太理解為什么要用“厲”字而不是“勵”字，而明白這個詞的原始來源，意識到它指的是斗雞在爭斗之前對嘴的磨礪，而“厲”是“礪”的本字，那么疑惑便可以迎刃而解了。其四，一些經典古詩詞對漢字的巧妙應用，同樣可以成為我們進行漢字學習與文化意味相結合的有效探討方式，在古詩詞作品中，探討作者為何用此字而不用彼字，為什么用這樣的方式而不用那樣的方式，都將使漢字學習達到質的飛躍。

總而言之，漢字屬于我國傳統文化中的瑰寶，所有的文本、大量的社會生活實踐均需要以漢字為載體，為此，只有將漢字中所隱含的傳統經典文化挖掘出來，使之為我所用，才能既保證漢字學習的效果，又能同時在學習漢字中掌握一些必要的周邊知識，最終全面提升語文綜合素養。