培智語文識字教學有效性研究

江蘇省南通市通州區特殊教育學校 徐艷梅

培智生是指那些智力上存在一定障礙的學生，這些學生因為智力問題，在語文學習當中的理解和接受能力非常有限，識字學習的速度非常慢，且容易遺忘，大部分學生在語言上存在一定的障礙，包括發音不準、詞匯頻繁、語義錯誤、口語能力差等。在培智語文教學中，識字教學是重要的內容，是培養和提高學生語言能力的關鍵，但是培智生的特殊性，決定了不能采用傳統的識字教學方法，應該根據他們的學習情況進行大膽創新。

一、重視和加強信息技術在語文識字教學中的應用

1.運用多媒體技術激發學生識字的興趣

俗話說興趣是最好的老師，識字興趣是提高培智生識字學習積極性的關鍵，尤其是對培智生來說，因為生理發育等方面的缺陷，培養識字興趣讓其學習生字是關鍵。如何培養和提高他們對漢字的興趣，這是教學當中必須解決的問題。多媒體技目前已經廣泛地應用于各種教育當中，多媒體是利用聲光電，對培智生的感官進行全方位的刺激，并且利用動畫、圖像、聲音等信息進行有趣的表現、巧妙的處理，在教學當中使漢字本身更能夠引起學生的注意，讓學生的注意力不自覺地集中到生字的學習上，并且在聲光電營造出來的良好情境中來認識和學習，從而達到激發學生識字興趣、增強學習積極性的目的。

2.利用多媒體技術豐富培智生的想象力

培智生在語文識字學習當中最大的問題就是缺乏想象力，導致其對漢字的認識和理解能力偏弱，不能準確認識和理解漢字的意思。教師在教學過程中，也可以利用多媒體技術來豐富培智生的想象力，比如說將漢字轉化為動畫，利用動畫來說明漢字的意思。例如在學習“雨”這個漢字的時候，可以利用多媒體設備播放一些下雨的視頻，這樣培智生在看到這個字的時候就會聯想到下雨，從而準確地掌握“雨”這個字的含義。當然，在運用的過程中要在培智生能夠認識和理解的范圍之內，以生活當中常見的現象作為聯想的對象等。

二、利用兒歌強化培智生的記憶和理解能力

1.利用兒歌強化培智生對字形的記憶

培智生在學習的過程中面臨的最大問題就是抽象思維能力比較差，在教學當中字形的教學是重點和難點。教師在教學過程中要圍繞“趣”來構建起教學組織體系，利用兒歌來強化培智生對字形的認識和理解，這需要將抽象的文字字形形象化、生動化，轉化為朗朗上口的兒歌。比如說在學習“京”這個字的時候，可以編成“一點一橫長，一口吃個胖，娃娃游北京，北京真漂亮”，這樣的兒歌朗朗上口，將字形以豐富有趣的歌謠形式表現出來，培智生在學習的過程中，其興趣會得到激發，想象力得到進一步的豐富，對“京”這個字的認識和記憶會更加深刻。當然要想做到這一點，要求教師對所要學習的漢字字形有一個比較豐富的聯想和認識，并且具有一定的兒歌編排能力。

2.利用兒歌增強培智生對相似漢字的分辨能力

漢字是象形文字，很多漢字在字形上相近、相似，而培智生因為智力等方面的原因，對于這些相近和相似漢字的分辨能力比較差，這些都是因為觀察不夠細致、記憶不夠深刻等原因導致的。在解決這些問題的過程中，在教學的過程中教師也可以通過兒歌的方式，教會培智生學會區別相近、相似的漢字，這樣可以增強培智生漢字分辨能力。比如說“木”和“禾”，可以編成“木字頭上一把刀，木禾不要弄混淆”。“鳥”和“烏”也是兩個類似的字，也可以編成小歌謠，“鳥和烏，睜眼、瞇眼、樂嘟嘟”，將“鳥”和“烏”的不同直接點出來，培智生在學習和認識的時候，一旦想到這兩個字，就會想起這個小歌謠，就會知道這兩個字的不同含義。教師在教學的過程中，要準確地把握相同和相似漢字的差異，并且能夠將這些差異以歌謠的方式表現出來。

3.利用兒歌深化學生對漢字的理解

在培智生的語文識字教育當中，培智生對漢字的理解存在一定的不足，主要是因為他們的理解能力和想象能力偏弱，在教學的過程中運用兒歌來強化學生對漢字的理解，不僅可以達到增進漢字的認識和理解的目的，還能鍛煉培智生的思維能力。比如說以某個字為主題學習一些兒歌，比如說學習“兔”這個字的時候，可以運用《小兔子乖乖》這首歌進行輔助學習，這首兒歌生動形象，將兔子的形象描寫得非常貼切，可以增進培智生對這個字的理解。

總之，培智語文教師在教學過程中，要認真觀察學生的學習習慣和特點，在教學當中不斷創新識字教學的方法，提高課堂教學的實效性。