初中語文課堂教學中微課的運用實踐探討

吉林省輝南縣第五中學 李艷紅

新課程圍繞初中語文教學提出全新標準，作為語文教師應該重視教學創新。順應信息化改革發展趨勢，將微課體系有效貫徹并落實到初中語文教學當中。以微課為載體，構建翻轉課堂，充分激發學生自主學習意識，提高初中生語文自主學習效率。

一、初中語文微課教學內涵分析

微課教學具體指教師以信息技術為支撐，將課程內容制作成簡短視頻，并呈現給學生的一種教學方法。相較于傳統灌輸性教學模式，微課教學所呈現的教育特征和功能更加顯著。首先，以信息技術為載體構建微課體系，能夠實現語文課程資源有效豐富與完善，保證學生所掌握的語文知識更加全面。同時，合理組織微課教學，能夠改善語文課堂環境，調動語文課堂氣氛，激發學生自主學習意識，提高語文課堂整體教學效率。因此，語文教師應重視微課教學體系合理設計與實施，保證語文課堂教學更加高效。

二、初中語文微課教學實踐探究

（一）發掘教學素材，整合視頻資源

在實施微課教學之前，教師需要合理發掘語文教學素材，從而保證視頻中所包含的課程內容更加全面和具體。首先，教師需要深入發掘語文教材內容，提煉語文教材中的重點和難點知識。之后，教師借助于信息技術，對課程內容進行拓展發掘與整合。比如，教師在講解《杜甫詩三首》時，可以根據教材內容，搜集與“杜甫詩歌”有關的課外資料，比如說杜甫的人物簡介，課外經典詩歌作品，以及杜甫詩詞的創作特征等。將其與教材內容有效整合，從而保證視頻中文化素材和資源更加豐富。

（二）梳理知識結構，制作微課視頻

在發掘和整理完語文課程內容之后，教師需要根據學生語文學習基礎，以及課程目標，對語文知識結構進行有效梳理，并在此基礎上制作微課視頻。首先，教師按照課程內容明確學習目標。之后，教師根據教學安排，對語文知識進行難易性調整、排序。例如，教師圍繞杜甫古詩詞《春望》，先交代好作者簡介和背景資料，之后設置相應朗讀情境，規范學生情感朗讀。并且，鼓勵學生對詩詞中的文化特征，以及表達方式進行文學鑒賞。按照循序漸進的順序，制作微課視頻。保證學生所掌握的語文課程內容，更具有系統性和邏輯性。

（三）組織翻轉課堂，展開自主學習

語文教師在組織微課教學時，需要以微課視頻為載體，構建翻轉課堂。引導學生根據課程內容，自主性的參與到語文課堂探究活動當中，從而保證初中階段的語文課堂教學更加的高效、高質。比如，在語文課堂上，教師先引導學生觀看微課視頻，對《春望》古詩詞朗讀情境加以掌握，并帶著感情的朗讀古詩詞。之后，教師引導學生圍繞古詩詞中的字、詞進行過鑒賞和賞析。學生之間以小組為單位，進行合作討論，共同探究古詩詞中包含的思想感情。并聯想所學古詩詞，對情感類似的文學作品進行鑒賞和交流，從而豐富初中生文化知識儲備，提高學生語文課堂參與性。同時，教師可以鼓勵學生利用微課視頻，進行自主預習和復習。學生可以在家中根據微課視頻內容，自主預習或者復習語文知識。從而打破教學常規，突破傳統課堂教學限制，為學生自主學習語文知識，提供便利的學習條件。

（四）借助微課視頻，進行糾錯反思

在初中語文教學階段，教師需要做好教學評價與反思。在實施微課教學期間，教師需要對評價體系進行調整與創新。首先，教師需要細化評價指標，將學生微課視頻自主學習表現、合作探究表現納入到評價體系中，從而保證教學評價工作更加全面和具體。同時，教師需要借助于微課視頻，開展語文課堂教學評價。將學生在翻轉課堂上的自主學習表現，錄制成微課視頻。鼓勵學生通過觀察自身學習表現，掌握自身在語文學習領域存在的缺陷。并在今后的語文學習領域，有針對性的進行改正。同時，教師可以針對微課視頻，就學生在語文學習與探究中的表現，進行糾錯指導和評價，從而幫助學生明確語文學習定向，提高語文課堂教學效果。此外，教師也可以與學生家長建立有效合作，引導學生借助于微課視頻，監督和考核初中生語文學習情況，并與教室之前做好溝通與反饋，以便語文教師可以全面了解學生在家語文學習情況，并有針對性的進行教學和指導。

【結 語】

綜上所述，語文作為初中領域重要科目，教師在組織課堂教學時，應該創新教學思想，貫徹微課教學。語文教師根據微課體系教學標準，合理發掘教學素材、制作微課視頻，自主翻轉課堂，規范評價體系，從而保證初中生在良好的語文課堂環境下，自主學習語文課程內容，全面提高初中生語文課堂學習效率。