北京高校跆拳道課程學生參與動機調查與教改研究

王 濤

（北京林業大學體育教學部，北京 100083）

北京高校自2004年后，跆拳道運動進入到高速發展時期，與跆拳道同時開設的格斗技擊類體育項目還包括散打、拳擊、空手道等，但唯獨跆拳道項目學生參與人數最多，受學生歡迎程度最高，是什么原因使得跆拳道受到高校大學生的喜愛，并能在較短時間內成為高校體育課程的新寵？本文從運動心理學角度研究大學生參與跆拳道課程的動機，分析研討高校跆拳道課程如何更好的發展并使學生保持運動激情與興趣，使之成為大學生健身重要手段，這對于高校體育教學理論與實踐的發展具有重要意義。

1 研究對象與方法

本文主要采用文獻資料法、調查訪問法、數理統計法和邏輯分析法，對北京高校跆拳道課程學生參與動機及對策進行研究。其中，跆拳道運動參與動機的測量采用由西安交通大學的陳善平修訂的《運動參與動機量表》（MPAM-R）。該量表由38個關于身體活動動機的問題構成，包括7個維度：樂趣動機（7個）、能力動機（7個）、外貌動機（6個）、健康動機（5個）、社交動機（5個）、制度動機（4個）和服從動機（社會約束）（4個）。樂趣動機、能力動機、外貌動機、健康動機和社會動機隸屬內部動機，制度動機和服從動機隸屬外部動機。38條題目采用Likert7級量表，量表的內部一致性系數（Cronbach a系數）是0.922，各分量表的信度系數在0.81～0.91之間，全部子量表均具有良好的a值，表示量表具有很好的信效度。調查對象為中國農業大學、北京理工大學、北京交通大學、北京林業大學、北京科技大學、中國人民公安大學、北京建筑大學、北京農學院、北京石油化工學院9所普通公立本科院校以及545名跆拳道課程參與大學生，其中男生285名，女生260名。問卷發放545份，回收511份，有效回收率為93.7%。

2 結果與分析

2.1 北京高校跆拳道課程開展情況分析

調查顯示，北京高校開設的跆拳道課程時數大致相同，維持在30學時/學期上下，最高為北京林業大學（36學時），最低為北京農學院（24學時）。教學內容大致相同包括理論內容：跆拳道概述、競賽規則、裁判法、競賽組織等，技戰術內容：基本姿勢、基本步法、基本腿法、基本拳法、戰術訓練、身體訓練、實戰比賽、品勢等，另外7所高校課程還涉及到跆拳道項目欣賞內容包括特技或高難動作的技術視頻、高水平比賽錄像、跆拳道品勢和腿法大型表演等。

北京高校承擔跆拳道教學的教師中，跆拳道專業教師占85.2%，跆拳道教師普遍年輕且教齡短，教齡1～3年的占22.2%，3～6年的占48.1%，具有碩士學歷的比例高達92.6%。北京9所高校跆拳道教材均為自編教材，各校課程考核內容和標準相似，但不統一。北京高校跆拳道場地器材完備，本次調查的9所高校中有8所高校在室內進行教學與訓練，室內還配備了泡沫地板、腳靶和護具，且數量充足，調查訪談顯示北京高校教師和學生對于跆拳道場地器材和有關運動配套設施的滿意程度很高。

2.2 北京高校學生參與跆拳道課程情況分析

調查顯示，北京高校跆拳道課程以男女混合開課模式為主，被調查的9所高校中只有2所高校采取男女分班開課模式，男女生比例接近1：1，其中除了增強體質、提高身體健康水平的共性動因外，男生以興趣、提高個人自衛防身能力為主要學習動因，女生以喜歡室內課程、提高個人自衛防身能力為主要動因，少數同學以了解跆拳道運動文化為主要動因。男生較為喜歡基本腿法、身體訓練和實戰比賽課程內容，女生較為喜歡基本步法、基本腿法和品勢課程內容，男生較女生有較高的課程參與熱情和訓練投入程度。在練習方法上，男生喜歡完整練習、擊打道具練習、對練和實戰練習，女生較為喜歡分解練習、模仿練習、對鏡練習。參與跆拳道課程學習學生除了每周1次課程學習和訓練外，僅有不到3%的學生參加跆拳道俱樂部訓練和普通學生跆拳道代表隊訓練，而且主要以大二以上年級學生為主。除了跆拳道課程外，普通學生的跆拳道運動的開展仍需加大普及和推廣力度。

2.3 北京高校跆拳道課程學生參與動機總體情況分析

通過表1、表2可以看出，大學生參與跆拳道課程的動機強度由高到低依次為樂趣動機、能力動機、健康動機、外貌動機、社交動機、制度動機和服從動機。不同性別大學生參與跆拳道課程的動機具有較明顯差異，其中樂趣動機、能力動機和社交動機維度上具有非常顯著性差異，服從動機維度上具有顯著性差異。不同年級大學生參與跆拳道課程的動機具有差異，但差異不具有顯著性。因此，跆拳道課程教學需要了解不同性別學生的需求，采取男女分班教學或分層次教學；對于不同年級學生的跆拳道課程教學可采取不受年級界限以內容和難度為導向的專項課程分班模式，但同時也要注重了解不同年級學生在教學內容、教學方法、組織形式、教學模式、評價標準上的需求，以加強課程創新，滿足不同年級學生的學習和健身需求。

2.4 不同性別大學生參與跆拳道課程的動機比較

從表1中可以看到，男生在樂趣動機、能力動機、外貌動機、社交動機和服從動機的平均值高于女生；男生參與動機得分由高到低依次為樂趣動機（36.2分）、能力動機（33.7分）、健康動機（26.9分）、外貌動機（26.2分）、社交動機（24.2分）、制度動機（17.3分）和服從動機（14.0分）；女生參與動機得分由高到低依次為樂趣動機（34.2分）、能力動機（31.9分）、健康動機（27.2分）、外貌動機（25.2分）、社交動機（22.6分）、制度動機（17.6分）和服從動機（12.9分），男女生的動機順序完全一致；男女生外貌動機（P=0.131）、健康動機（P=0.482）和制度動機（P=0.669）方面不存在顯著性差異（P＞0.05）；而在樂趣動機（P=0.002）、能力動機（P=0.004）和社交動機（P=0.004）方面存在高度顯著性差異（P＜0.01）；在服從動機（P=0.011）方面存在顯著性差異（P＜0.05）。上述研究結果認為：（1）男生相比女生具有較強參與跆拳道運動的積極性；（2）相對女生而言，男生更渴望通過跆拳道運動提升個人的自我防衛能力；（3）男性相比女生更善于通過跆拳道運動提升提高人際之間的交往；（4）跆拳道運動通過傳遞禮儀文化的方式，使男性較女性更易了解和遵守規則，進入運動角色。

2.5 不同年級大學生參與跆拳道課程的動機比較

因被調查高校在大學一年級和二年級均設置了跆拳道必修課程，只有3所高校在大三、大四設置了跆拳道的選修課程，鑒于樣本量原因，這里只進行一二年級學生的動機比較。從表2中可以看到，大二學生在樂趣動機、能力動機、健康動機、制度動機和服從動機的平均值高于大一學生；大一學生參與動機得分由高到低依次為樂趣動機（34.4分）、能力動機（31.2分）、外貌動機（29.5分）、健康動機（28.5分）、社交動機（26.7分）、制度動機（22.1分）和服從動機（14.1分）；大二學生參與動機得分由高到低依次為樂趣動機（36.8分）、能力動機（32.3分）、健康動機（29.9分）、外貌動機（29.2分）、社交動機（26.7分）、制度動機（23.3分）和服從動機（15.1分），大一、大二學生的動機順序稍有不同；2個年級學生在樂趣動機（P=0.159）、能力動機（P=0.485）、外貌動機（P=0.841）、健康動機（P=0.329）、社交動機（P=0.993）、制度動機（P=0.472）和在服從動機（P=0.257）方面不存在顯著性差異（P＞0.05）。研究結果顯示，7個動機并沒有隨著年級的增長而出現相應明顯的加強，這提示體育教學部門需要通過教學內容、方法、組織、手段、評價的改革提高跆拳道課程的趣味性、健身性、文化性，有層次地開發運動項目本身的價值。

表1 男女大學生參與跆拳道課程動機的對比研究

表2 不同年級大學生參與跆拳道課程動機的對比分析

3 北京高校跆拳道課程學生參與動機影響因素分析

個體的行為是在客觀事物和主觀需要的共同作用下，通過誘因和內驅力的方式而引發，這便是運動動機發生的最基本形式，但在實際情境中，情況要更為復雜，還有其他因素影響個體的運動動機。通過對學生訪談反饋結果的分析，認為影響北京高校大學生參與跆拳道課程動機的影響因素主要體現以下3方面。

3.1 認知因素

個體的行為動機來自主觀需要和客觀事物之間的相互作用，客觀事物符合個體需要的程度如何，滿足的可能性有多大，取決于個體的認知水平，因此，認知是影響運動動機的一個重要因素。跆拳道課程中影響學生參與動機的認知因素包括：（1）認識跆拳道運動的途徑。調查顯示，42.1%的北京高校大學生通過媒體了解跆拳道，37.3%的學生通過教師上課了解，還有其他的占20.6%，說明媒體在宣傳和推動跆拳道運動中起了非常重要的作用。讓廣大學生通過網絡、電視和廣播等媒體收聽收看2008年北京奧運會，是吳靜鈺加深了大家對跆拳道項目的理解，在自家門口為我國贏得了跆拳道小級別項目上的一枚金牌，也是我國在該級別上的突破。其精湛的技藝贏得了電視內外觀眾的掌聲。（2）對跆拳道運動的理解程度。調查顯示有，83.2%的大學生認為跆拳道具有防身和健身功能，還有15.5%的大學生認為具有磨練意志力和品質的作用，沒有人認可逞強好斗的功能。這說明目前北京大學生的文化素養和理解程度很高，女生對跆拳道防身功能的理解程度高于男生，這是由于女生體質先天不如男生，更需要借助外來技能或技巧防護個人的人身和財產安全。（3）對跆拳道運動的喜好程度。被調查的大學生對跆拳道課程、俱樂部、非高水平學生代表隊、高水平隊的喜歡程度很高。大學一年級學生和二年級學生對跆拳道課程喜好的熱點有所不同，前者多數被該項目的“新潮”和“流行”所吸引，他們往往來自中國的二三線城市，當地中學由于教學環境和水平所限沒有開設跆拳道課程；二年級學生的喜好原因多來自對“個人和跆拳道項目之間的匹配程度”，經過1學年的跆拳道學習，沒有興趣或是與身體條件與跆拳道運動不相匹配的學生會離開而選擇其他體育課程。

3.2 能力因素

個體行為是在身體特定能力基礎上由其動機的驅動下發生的，而發生行為所產生的結果，又會影響個體隨后的行為和動機。跆拳道課程中影響學生參與動機的能力因素包括：（1）身體素質水平與跆拳道運動技能掌握程度。調查顯示，身體素質水平較高和掌握跆拳道運動技術技能較快較好的學生具有較強的參與度、鍛煉熱情和投入程度，較強的身體素質水平和運動能力有效提高學生的身體自尊水平，并有效激發學生運動參與動機。（2）跆拳道運動知識儲備和運動裝備水平。對跆拳道運動及其文化的了解程度是有效激發學生學習動機的重要因素，同時也是影響學生決定是否在跆拳道運動中確定更高的目標，是否將跆拳道運動視為終身運動項目的關鍵因素。跆拳道運動裝備有其項目特點和要求，不同的腰帶顏色代表不同的運動等級，這也是激發學生提高運動參與動機和運動技能的主要因素之一。

3.3 環境因素

環境對于個人運動行為和習慣的養成具有重要的影響作用，也是有效激發學生運動動機的隱性因素。跆拳道課程中影響學生參與動機的環境因素包括：（1）學校跆拳道運動文化氛圍。學校跆拳道運動開展的情況和由此產生的體育文化氛圍能夠影響學生對跆拳道運動的關注度和參與度，影響學校跆拳道運動的普及和推廣，影響學校跆拳道競技水平的提高。很多高校均通過申請和設立跆拳道高水平運動隊，組織全校跆拳道挑戰賽和校際跆拳道文化交流等形式加強跆拳道運動和文化的宣傳，營造跆拳道文化氛圍。（2）學校跆拳道教師的專業素養和場館設施。學校跆拳道專任教師的專業素養包括教學能力、專項技術技能水平、教師人格魅力等，是影響學生參與跆拳道課程的興趣度、持久力和發展性的重要因素。跆拳道場館設施環境是影響學生積極參與跆拳道運動的潛在因素。良好的跆拳道運動環境和較高素養的跆拳道教師有助于學生提高自我效能感，幫助學生敢于展現自己，樂于通過積極主觀體驗不斷提高自己的技術和技能。（3）家庭對跆拳道的認知程度和支持力度。家庭成員對于跆拳道運動的了解程度以及運動經歷均對學生參與跆拳道課程具有重要的推動力，因為家庭教育和文化的熏陶使之內化為學生的潛意識，成為內驅力，能夠有效的提高學生參與跆拳道課程的動機水平。另外，家庭的經濟基礎也是影響學生參與跆拳道課程的一個客觀因素，因為當前開設跆拳道課程的高校均需學生自己出資購買道服。

4 提高北京高校跆拳道課程學生參與動機對策分析

4.1 創設和營造跆拳道運動文化傳統與氛圍

北京各高校規模、生源特點、專業特色均有差異，如何在繼承各校體育文化傳統基礎上，創設更具各校特色的跆拳道運動文化是激發學生參與跆拳道課程，推動跆拳道運動發展和普及的重要舉措。首先，要注重跆拳道運動文化的宣傳，包括課程體系、俱樂部、普通學生代表隊、高水平運動隊、協會發展、校際交流、名將講座等。其次，真正提高學校跆拳道運動成績，打造屬于各校自己的跆拳道運動明星，形成學校品牌效應。最后，完善學校課程教學、協會社團、俱樂部、學生代表隊、校內競賽體系，形成課內外一體化，全方位的跆拳道運動文化推廣和普及機制。

4.2 創新跆拳道教學內容和方法體系

這對跆拳道專任教師提出了更高的要求，需要教師在跆拳道教學中根據學生特點、學習內容、學習目標，通過教學模式的創新、教學手段和方法的改革、教學內容的合理設置、評價形式和內容的改變來實現跆拳道教學可持續性發展，激發學生更強的參與動機。教學模式主要指熱身部分、專項任務教學訓練部分、身體機能發展部分在內容、形式和手段的創新；教學手段和方法主要指在教學方法、學習方法、教學道具運用、練習形式、組織方法的改革；教學內容的設置和評價體系的改革也是重要內容，當前此方面內容與俱樂部和專業訓練體系無太大差異，還無法滿足普通學生的學習和健身需求。

4.3 關注學生需求以實現自我價值

（1）認可學生在跆拳道教學中享有的自主權，關注學生特點與差異，探求學生的真實需求。比如，根據學生的接受能力和現有水平，有選擇性的給予自主權，耐心幫助相應對象自我或團體訓練，整個過程不要急于求成、過分輔導；教師應學會換位思考，充分理解跆拳道參與者所面臨的困難，在師生關系之間創造信任感；面對不同種類和層次的學生，都應該有意識地增加和促進學生成功的體驗，這樣有機會使他們在完成教學任務，達到教學目標的過程中享受樂趣。（2）讓學生感到自身價值的實現。比如成功和能力，是跆拳道運動中普遍最強烈的需要，自我價值感是學生最珍惜的精神財富，展示自身才能并得到他人認可，或是不必得到他人的尊重而只需默認，都將滿足這種需要。作為教師有必要去保護跆拳道參與者，積極為他們創設須經努力而成功的訓練環境，保護他們的自尊心和提高自我價值感。

5 結 論

5.1 北京高校跆拳道課程學生參與動機強度由高到低依次為樂趣動機、能力動機、健康動機、外貌動機、社交動機、制度動機和服從動機。不同性別大學生參與跆拳道課程的動機具有較明顯差異，其中樂趣動機、能力動機和社交動機維度上具有非常顯著性差異，服從動機維度上具有顯著性差異。不同年級大學生參與跆拳道課程的動機具有差異，但差異不具有顯著性。

5.2 北京高校跆拳道課程學生參與動機的影響因素體現在認知、能力和環境3個方面。其中認知因素體現在學生認識跆拳道運動的途徑，對跆拳道運動的理解程度以及喜歡程度3個方面；能力因素體現在身體素質水平與跆拳道運動技能掌握程度，跆拳道運動知識儲備和運動裝備水平2個方面；環境因素體現在學校跆拳道運動文化氛圍，學校跆拳道教師的專業素養和場館設施，家庭對跆拳道的認知程度和支持力度3個方面。

5.3 提高北京高校跆拳道課程學生參與動機的對策包括創設和營造跆拳道運動文化傳統與氛圍，創新跆拳道教學內容和方法體系，關注學生需求以實現自我價值3個方面。

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