大學(xué)體育分層次教學(xué)模式探究

鄧文沖

（重慶理工大學(xué)體育部，重慶 400054）

國務(wù)院辦公廳〔2016〕27號《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》中指出：“強(qiáng)化學(xué)校體育是實施素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，對于促進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)健康中國和人力資源強(qiáng)國，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢具有重要意義。”意見中要求：“堅持培養(yǎng)興趣與提高技能相促進(jìn)。遵循教育和體育規(guī)律，以興趣為引導(dǎo)，注重因材施教和快樂參與，重視運(yùn)動技能培養(yǎng)，逐步提高運(yùn)動水平，為學(xué)生養(yǎng)成終身體育鍛煉習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。”要求：“研究制定運(yùn)動項目教學(xué)指南，讓學(xué)生熟練掌握一至兩項運(yùn)動技能。”但目前多數(shù)高校實行“三自主”進(jìn)行教學(xué)，雖然從表面上解決了學(xué)生根據(jù)自己的時間、興趣愛好、自己選擇教師上課，但目前高校的師資、教學(xué)場地還不能完全實現(xiàn)“三自主”，這就可能造成學(xué)生在選課時不能按照自己的意愿選課，能選到自己喜歡的項目、教師、時間學(xué)習(xí)，選到一個班上同學(xué)的水平都有較大的差別，那么教師在教學(xué)中就可能出現(xiàn)水平高的“吃不飽”或水平低的“吃不下”的現(xiàn)象，同樣不能體現(xiàn)“因材施教”，學(xué)生的運(yùn)動技能得不到提高。因此，改變目前高等學(xué)校體育教學(xué)模式才能充分體現(xiàn)“因此施教”，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣真正喜歡該項目，提高學(xué)生的運(yùn)動技能。

1 分層次教學(xué)概述

“分層次”教學(xué)思想，源于孔子提出的“因材施教”。美國心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動機(jī)等多方面就會變得十分相似。“分層次”教學(xué)就是要最大限度地為不同層次的學(xué)生提供 這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的、全新的學(xué)習(xí)機(jī)會”。

高校學(xué)生來自全國各地，由于各學(xué)校的場地設(shè)施、體育師資、學(xué)校對體育的重視程度不一樣，他們在中學(xué)得到的體育教育肯定不盡相同，他們接觸到的運(yùn)動項目和自己參與的運(yùn)動項目也不相同。這些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后表現(xiàn)出來的身體素質(zhì)、喜歡的項目及項目運(yùn)動水平等都有差異，如果還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也就是不管水平差異有多大，根據(jù)教學(xué)任務(wù)“大鍋飯”的教學(xué)方式，必然會出現(xiàn)運(yùn)動水平高的學(xué)生來上課覺得沒多大意思、浪費(fèi)時間，水平低的學(xué)生接受不了或無法完成、害怕去上體育課的情況，這樣水平高的學(xué)生運(yùn)動技能得不到有效指導(dǎo)和提高，水平低的同學(xué)有可能失去對該項目學(xué)習(xí)的信心和興趣，不利于他們掌握一兩項運(yùn)動技能。因此，如何在課程教學(xué)模式的設(shè)置上體現(xiàn)學(xué)生的個體差異，適應(yīng)不同運(yùn)動技能水平的學(xué)生就顯得更為重要。

2 分層次教學(xué)模式實施

分層次教學(xué)的重中之重是要科學(xué)設(shè)計好各層次教學(xué)目標(biāo)，因為分層次教學(xué)它不是簡單的分組教學(xué)，要精心鉆研教學(xué)大綱和教材，認(rèn)真分析每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，確定共同基礎(chǔ)、練習(xí)內(nèi)容及方向，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。頂層設(shè)計非常重要，難度既不能設(shè)計太低，學(xué)生不需要通過課外練習(xí)就能達(dá)到目標(biāo)要求，難度又不能設(shè)計為高大上，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)和課外積極刻苦鍛煉都達(dá)不到，所以我們在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上要兩者兼顧。對層次不同的學(xué)生，他們的教學(xué)目標(biāo)不同，教學(xué)內(nèi)容、要求也要不一樣。對教師同樣提出更高的要求，要盡快熟悉學(xué)生基本情況，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生技能情況及時改變一些教學(xué)方法。新生進(jìn)校后制訂選拔方案，根據(jù)他們的身體素質(zhì)、運(yùn)動水平分為校運(yùn)動隊層次、比賽層次、初學(xué)層次進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

2.1 校運(yùn)動隊教學(xué)模式

校運(yùn)動隊教學(xué)模式是指能參與校運(yùn)動隊訓(xùn)練的身體素質(zhì)好、技術(shù)水平較高的學(xué)生。這部分學(xué)生完全由各運(yùn)動隊教練根據(jù)自己項目特點、自己的要求選拔隊員，教練員通過每周幾次較大強(qiáng)度的訓(xùn)練，提高他們的身體素質(zhì)、基本技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)能力，形成校運(yùn)動隊的梯隊建設(shè)。在這部分學(xué)生中選拔優(yōu)秀學(xué)生代表學(xué)校參加各類比賽，雖然部分學(xué)生可能不能代表學(xué)校參加比賽，但能跟隊訓(xùn)練，儲備隊伍隊員，保持運(yùn)動隊延續(xù)性，這部分隊員可以在學(xué)生中起到示范帶領(lǐng)作用，或者說相當(dāng)于助教，把在校運(yùn)動隊學(xué)到的技戰(zhàn)術(shù)教會本學(xué)院的隊友并運(yùn)用到比賽中，帶領(lǐng)隊友參加學(xué)校組織的比賽，提高隊伍技戰(zhàn)術(shù)水平。

2.2 中級比賽教學(xué)模式

比賽教學(xué)模式就是有一定運(yùn)動水平基礎(chǔ)，能代表自己學(xué)院參加校內(nèi)比賽，通過比賽來提高他們運(yùn)動技戰(zhàn)術(shù)水平。選拔這部分學(xué)生，可在進(jìn)校后通過組織的新生各類比賽，能代表自己本學(xué)院參加比賽和學(xué)校專業(yè)教師考察后認(rèn)可的，沒有比賽而要開設(shè)的項目成立項目考評組對報名學(xué)生進(jìn)行測評。這部分學(xué)生參加單項協(xié)會組織的每學(xué)期安排的比賽。單項協(xié)會必須有指導(dǎo)教師，主要通過比賽發(fā)現(xiàn)他們的不足，制訂相應(yīng)的訓(xùn)練計劃，由校運(yùn)動隊隊員或隊長在比賽后組織訓(xùn)練，同樣通過校運(yùn)動隊教練考察認(rèn)可后可以轉(zhuǎn)入校運(yùn)動隊學(xué)習(xí)。要求學(xué)校體育部門每學(xué)期利用體育協(xié)會有計劃地組織各類比賽。

2.3 初級普修教學(xué)模式

普修教學(xué)模式就是對該項目有興趣愛好的學(xué)生都可以參與。目前來看，各高校此類同學(xué)是最多的，這與學(xué)校開展的體育課和學(xué)校的要求密不可分，與學(xué)校的場地設(shè)施、教師素質(zhì)等等有較大的關(guān)系。大學(xué)體育與健康課程要求體育課實施選項課教學(xué)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握一兩項運(yùn)動技能，學(xué)校根據(jù)場地條件、師資隊伍情況在校園網(wǎng)上開設(shè)課程項目，學(xué)生根據(jù)自己的愛好進(jìn)行選課，教師根據(jù)設(shè)定好的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)的技術(shù)訓(xùn)練和身體素質(zhì)訓(xùn)練。這部分學(xué)生技術(shù)水平基本在一個層面上，教師在教學(xué)中就能更好地給學(xué)生提供更大的幫助，學(xué)生掌握技術(shù)動作更快，信心也能得到增強(qiáng)。同時，給教師提出更高的要求，不能再像選課那樣“大鍋飯”式教學(xué)方式，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)根據(jù)所帶班級實際水平制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)方式，教給學(xué)生更多的練習(xí)方法，讓學(xué)生通過課堂和課后自己的努力練習(xí)達(dá)到目標(biāo)要求，通過學(xué)習(xí)、課外練習(xí)達(dá)到一定水平后能進(jìn)入上一級教學(xué)模式，讓學(xué)生有一個參考、努力的目標(biāo)。

3 科學(xué)制定層次考核標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生先天素質(zhì)、后天鍛煉等各方面情況都不一樣，對項目的了解、喜歡程度也不一樣，我們在制定考核標(biāo)準(zhǔn)時應(yīng)充分考慮這些因素，應(yīng)制定出通過課堂教學(xué)學(xué)習(xí)、課后付出一定時間進(jìn)行練習(xí)能達(dá)到、能實現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)；設(shè)定多種評價方式進(jìn)行評價，如過程評價、出勤評價、比賽成績評價等。學(xué)生看到通過自己的努力，通過不斷刻苦鍛煉，通過教師、教練的指導(dǎo)能達(dá)到目標(biāo)，這樣更能激發(fā)他們課余練習(xí)的積極性。制定層次考核標(biāo)準(zhǔn)要實行動態(tài)調(diào)整，便于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

4 結(jié) 語

分層次教學(xué)既能充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主動性，有針對性地對不同水平學(xué)生設(shè)計教學(xué)方式、內(nèi)容，又能兼顧絕大多數(shù)學(xué)生的興趣愛好、運(yùn)動能力，使學(xué)生通過努力能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)，提高自信心。教師要不斷總結(jié)分層次教學(xué)模式的特點、規(guī)律變化，積極主動發(fā)現(xiàn)問題，為整個分層次設(shè)計提供改進(jìn)依據(jù)，真正讓學(xué)生在教學(xué)中提高自己的運(yùn)動能力，逐漸找到自己喜歡的項目，自覺主動地在課余時間積極練習(xí)，養(yǎng)成鍛煉的良好習(xí)慣。