淺談初中英語學困生低自我效能感的成因及其對策

李宏

【摘 要】初中作為英語學習的基礎階段，此階段的英語學習直接會影響以后的英語學習。但是由于種種原因，一些初中英語學習者對英語產生了困擾和倦息，學習成績跟不上，自信心不足，其原因之一是自我效能感不夠高：本文就自我效能感和學困生的現狀進行了研究，分析了英語學困生自我效能感低的原因，同時提出了提高自我效能感的一些建議，幫助英語學困生提高英語學習成績，對英語產生興趣。

【關鍵詞】自我效能感；學困生；成因；對策

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0280-01

隨著全球經濟政治的發展，國與國之間的聯系越來越密切，英語作為國際性語言，其學習也變得越來越重要，初中作為英語學習的基礎階段，是重要而又關鍵的階段。但目前有相當一部分學生認識不到英語學習的重要性，學習成績低下，自我效能感較低，對以后英語的長期學習造成了不良影響。對初中英語學困生這一群體自我效能感的研究顯得尤為重要，提高自我效能感有助于提高學習困難學生的學習質量，提高外語學習成績，促進中學教育事業的發展。

一、自我效能感概念及影響因素

自我效能感是美國著名心理學家班杜拉（Albert Bandura）在1977年首次提出的，指個體在執行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受。它指的是個體對自己能否完成某項活動并取得成功的主觀判斷。即個體對自己行為能力的推測。調查結果顯示，初中生英語學習困難學生在英語自主學習上的自我效能感普遍較低。自我效能感的影響因素主要有以下幾點：英語學習的經歷、替代性經驗，言語勸說、家庭教育、教師和家長的期望.教師和家長對學生的期望，歸因方式、情緒和生理的狀態，評價方式的影響、學習策略不夠科學、英語學習過程中總是顯得很被動等。

二、初中英語學困生低自我效能感的成因

1.學科特點的原因。

現代語言習得理論啟示我們：對于已掌握了某一門語言的基本詞匯和基本語法結構的外語學習者來說，其外語詞匯和語義結構的學習必然會受到母語和語義知識的影響；不同民族有著不同的交際方式和話語結構，母語中已有的這方面的知識必然會以種種方式在不同程度上影響新的交際方式和話語結構的習得。英語與漢語之間在發音、語調、語法、句式、詞匯、表達方式等方面差異很大，如英語是表音文字，而漢語是表意文字；英語動詞有時態的變化.而漢語的動詞則沒有時態變化，等等。從文化的角度來說，學習者難以自如地在截然不同或差異極大的兩個文化筑圍和思維模式之間轉換，因而增加了英語學習的難度，從而影響了初中生學習英語的信心。所以，英語學科的特點是初中英語學困生低自我效能感形成的原因之一。

2.學生自身的原因。

除智力因素外，學生的非智力因素構成其學習內驅力、毅力，如學習動機、學習興趣，情感、意志等。雖然這些因素不直接影響其學習成效，但它們卻是學生學好英語的重要動力因素，是他們在學習過程中不可或缺的部分。我對任教班級學困生的形成進行了調查和分析，發現雖然同樣是學困生，表現形式卻迥異，自然形成的原因也不完全一樣。總結起來主要有如下幾個原因。

（1）基礎原因。所有學科成績都差，英語成績也很差。這部分英語學科成績差主要是歷史原因是學習基礎差，部分學生剛上初中時對英語重視不夠，導致在學習基礎上欠賬，隨著課程難度的提高，他們開始分化，逐漸掉隊，最后成了學困生。

（2）認識原因。英語學科成績相對較差，其他學科成績好。這部分學生往往是由于思想認識不到位，重理輕文，偏科嚴重，總認為英語學科的學習特點就是“背多分”，不必過早、過多在上面花時間，考試前夕突擊一下就行了。這部分學生英語學習不理想主要在于認識上的問題，其中男生占大部分。

（3）策略原因。部分學困生對英語學習非常重視，在平日的英語學習中也花了不少時間和精力，但學習效果卻差強人意，或表現為英語成績忽上忽下.不穩定；或表現為成績始終無任何起色。他們進入初中后對新的學習環境、新的班級、新的學習要求等不了解、不適應，又不善于總結和反思，憑著慣性思考和學習，雖然時間、精力投入多，產出卻低，久而久之，就成了學困生。

三、提高初中英語學困生自我效能感的對策

1.學生方面。

通過獲得成功的經驗（榜樣的學習）積極的鼓勵等方法來提高自己的自我效能感。（1）為自已定制合理的目標。維果斯基的“最近發展區”認為定制合理的目標能夠激發學生學習的潛能，合理的目標不應高得完成不了也不能太低讓自己完全能夠勝任，要讓自己跳一跳、夠得著為最佳。因此，學生應學會正確認識自己，為自己制定一個適當的目標，并相信自己能夠很好地完成，努力去達到所設定的目標，從而提高自我效能感和成就感。（2）注意其他非智力個人因素的培養。影響自我效能感的非智力因素主要有情緒、意志、興趣、性格、需要、動機、抱負等方面，非智力因素對學習成績有著不可替代的影響。每個人在自己開心的時候都會獲得新的動力，愉快而高效率的完成自己所要做的事情。因此，學困生應努力找出自身情緒的高漲點來不斷地激勵自己提高自我效能感，提高學習效率，而不是情緒低落，不停的抱怨。在面對挫折的時候要調整好心態，知難而上，想辦法解決而不是逃避失落。（3）選擇積極向上的人做朋友。人是生活在社會中的群體中的，每個人都會受到生活在自己旁邊的人特別是親朋好友的影響，通過觀察別人的行為來審視自己，時間長了會不自覺的改變自己的生活。因此，要盡量多交一些有遠大抱負和理想、積極努力奮斗、希望你快樂和成功的人做自己的朋友，樹立遠大的目標和抱負，增強自信心，從而向著更高的方向發展。

2.教師方面。

（1）多為學生提供一些英語學習成功的機會，讓學生不斷體驗成功。班杜拉（1981）研究指出，成功的經驗能夠提高個人的自我效能感，多次失敗會降低效能感。英語學習中成功的經驗會增強學生的自我效能感，激發學習興趣，提高學習動機。相反，失敗的經驗則會降低自我效能感，降低學習英語的興趣。課堂上老師可以為英語學困生單獨設置一些通過努力可以很好完成的小任務，同時對他們的完成給予積極肯定的反饋，讓學生從自身的經歷中增強自信心，提高自我效能感。同時還可以提供一些榜樣示范，學生從與自己相近的示范中容易收獲自信心，提高自我效能感。（2）積極的言語勸說，英語學習過程中如果學生得到老師、家長或同伴對自己學習的肯定和欣賞，便會增強自信心，提高自我效能感，從而更加努力的學習，取得更好的進步。另外，教師還要注意對學生的表揚和批評。并非所有表揚都會提高自我效能感，也并非所有的批評都會降低自我效能感。對容易完成的任務所做的表揚或對沒有做出真正的成績所做的表揚只會削弱學生的英語學習動機。貶低性的批評會降低自我效能感，而建設性批評隱含著對學生的信任和對能力的肯定，會提高學生的自我效能感。（3）教師要引導學生進行正確的歸因。一個人現階段取得的成功以及對于將來成功的期待感，在很大程度上都是基于對過去經驗的歸因，對于過去成功經驗的效仿以及以往主要由于能力或任務困難程度造成的失敗經驗的總結。教師在每次考試之后，都要對考試結果有一個客觀的評價，對于成績上升的學生要讓其認識到自身的能力所在，而不是因為運氣好等外部因素取得的成績；對于一些沒有取得好成績或成績下降的學生，要讓他們把失敗歸結于運氣不夠好、努力程度不夠等外部原因而不是自身的學習能力不夠等原因。（4）加強師生交流，建立和諧的師生關系。寬松和諧的師生關系有利于為學生建立一個輕松的學習環境，減少學生的壓力，降低學生學習的焦慮和不安，讓學生保持輕松愉悅的心情可以有效的提高學習效率，有助于學生的身心健康發展。師生的及時交流還可以讓教師隨時發現學生在學習中存在的困難和問題，及時的糾正這些問題，從而有利于學生的學習進步，為以后更好的學習英語打下良好的基礎。因此，教師要充分尊重學困生，與學生建立和諧民主的師生關系。（5）提高教師效能感，改善教學方式。教師效能感對教學也有很重要的影響，效能感高的教師會不斷吸收新的英語教學理念，不斷嘗試新的教學方法，幫助學生成功。相反，低效能感的教師則會安于現狀，不愿意去接受新事物，不愿意去改變自己的教學方式，從而不利于教學的進步和學生的發展。這就要求教師提高自身效能感，接收新的教學理念，不能單純的運用語法翻譯法來教學，而應結合多種教學方式，發揮各自的優勢，采用任務型教學，增強課堂趣味性，不斷地激發學困生的學習興趣和學習動機，從而減少學習倦怠的發生。（7）改善評價方式。傳統的終結性評價方式，單純以學生的考試成績為依據，不夠客觀全面，容易導致學生自我效能感的降低，對英語學習失去興趣。教師應改變這種傳統的評價方式，而應多提倡形成性評價方式，真正做到以學生為主體，注重過程，形成評價的多元化，努力提高評價的客觀性和全面性，給予每個學生積極的肯定和鼓勵，幫助學困生認識到自身的價值所在，建立良好的自我效能感，提高英語學習成績。

四、結語

初中英語學困生的自我效能感水平普遍都比較低，但他們在英語學習方面的潛力和可塑性還是很強的。因此，教師只要能夠對學生正確的加以引導，鼓勵學生充分認識自身的價值所在，提高他們的自我效能感，相信一定可以改善學困生的英語學習。

參考文獻

[1]Bandura A.Self-efficacy：Toward s unifying theory of Behavioral chang[J].Psychological Review，1977（84）.

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