小組合作學習在初中英語教學中的應用

胡世嵐

【摘 要】小組合作學習模式因適應新形勢下教育教學的需要，符合新課程標準所倡導的“自主、合作、探究”的要求而備受推崇，日趨成熟并綻放出較強的生命力。由于具體實施過程中存在一些問題，致使很多小組合作學習收效甚微，這些問題只有得以解決才能推動小組合作學習健康發展。小組合作學習一改學生以被動接受、自我參與為主的傳統學習方式，而以小組為組織形式，實現組內學員的互動，相互學習、合作，以實現團體的共同進步為準則。學生在生動活潑的氛圍中不僅學會了自我探究，尋找解決問題的方法，同時還提高了解決問題的能力，培養了合作意識。

【關鍵詞】小學合作學習；初中英語；評價

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0273-01

對于初中生的英語學習而言，由于英語并非自己的母語，在日常生活中很少應用到，所以周圍學習環境并不利于英語語言學科的學習與提高。合作學習模式能夠有效地提高學生的學習能力和合作能力，提高學生的自主創新能力以及英語溝通能力，所以在初中英語教學中應用合作學習模式，能夠很好地提高學生的英語成績，提高學生的綜合素質。

一、在初中英語教學中應用合作學習模式的重要意義

在全國上下都在關注學生的素質教育，關注學生的綜合素質的大背景下，合作學習模式的推動，能夠有效提高學生的合作意識和團隊意識。在初中英語教學中應用合作學習模式，能夠很好地體現學生在學習中的主體地位，為學生提供一個自主學習的空間和機會，同時能夠使學生主動地學習英語知識，提高學生的英語溝通能力，培養學生的英語學習興趣，提升學生的合作意識和合作能力。

二、在初中英語教學中應用合作學習模式存在的問題

1.學生對英語合作學習模式的興趣不足。

在初中英語教學中采用合作學習模式，老師通過把學習任務分配給各個學習小組，通過小組內部學生之間的相互配合，從而完成英語學習任務。但是通過對該教學模式的調查分析發現，在合作學習模式下，部分學生并不愿意參與到小組合作學習中去，或者即使學生在小組合作學習活動中有所參與，但是在合作學習中并沒有任何積極的表現，在學習任務完成過程中存在敷衍的現象，從而造成在合作學習中不能夠很好地提高自身對英語知識點的掌握，提高自身的英語成績，提高自身的綜合素質。

2.在合作學習中，對學習任務的挖掘不夠透徹。

在初中英語教學中采用合作學習的模式，一般老師會將學習任務根據小組特點進行布置，對于學生而言，只有通過小組之間的相互合作，并對學習任務進行深入的挖掘，才能夠保證學習任務的完滿完成，保證學習效果，提高學生的學習成績。但是，在現實教學活動中，學生在合作學習中只是對學習任務的簡單探索，沒有對學習任務、學習知識點進行深入的探討，并進行深入的挖掘。

3.合作學習模式下，存在教學資源分配不均現象。

在一個班級的初中英語學習過程中，由于各種內外因素的存在，造成學生學習成績的差異，從而導致在英語合作學習模式中，英語成績好的學生對合作學習表現得比較積極，學習興趣高，但是對于英語學生成績相對較差的學生而言，對于合作學習模式表現得比較排斥，從而難以融入合作學習教學中，從而不能夠在合作學習模式中提高自身的英語成績，也在某種程度上加劇了英語成績的差異。

三、在初中英語教學中推進合作學習模式的幾點建議

1.加強科學分組，保證合作學習高效性。

對于初中英語的合作學習，其重點在于學生在學習過程中的相互合作。在這種學習模式下，合作學習小組的分組情況將會對英語的教學效果產生直接的影響。所以，在合作學習中，老師應該在教學前，根據學生具體的英語能力以及學生的性格特點，對學生進行科學的分組，并對學生在合作學習小組中的職責進行詳細的解釋，從而使學生都能夠在合作學習模式下積極地參與學習過程，并在學習過程中提高自身的學習成績。

2.在合作學習模式下，注重老師的引導作用。

雖然在初中英語合作學習教學模式中，不斷強調學生在學習過程中的主體作用，但是，根據初中階段的英語學習現狀進行分析，由于初中階段學生的特點，老師在教學過程中的引導作用也是極其重要的。老師在教學過程中需要不斷地加強學習的引導，在英語學習中作為一名良好的組織者和引導者，把英語課堂教學進行很好的串聯，營造良好的合作學習的氛圍，提高學生對英語學習的興趣，從而引導學生積極地參與到初中英語學習中，提高學生的英語成績，提高學生的綜合素質。

3.在合作學習模式下，加強學習效果的綜合性評價。

在初中英語合作學習模式的推廣與應用中，老師應該對學習效果進行動態的綜合性的評價，從而在動態的評價中發現問題，并通過不斷的摸索改進合作學習方法，不斷引導學生培養對英語的學習興趣，提高英語學習成績，提高英語運用能力，從而提高學生的綜合素質。

4.提供充足的合作時間，創設有利于學生思考、交流的空間。

首先讓學生對問題獨立思考，再安排交流，學生產生表達欲望后產生交流需要，才能有針對性。然后給予學生足夠的時間去探究與辯論。學生在表達見解的過程中產生不同意見，從而更正或者辯論，產生智慧的火花并發生碰撞，實現更大的收獲，真正發揮學生的主體性。

5.建立合理的評價機制。

摒棄評價只重結果、輕過程，重個別、輕多數，重眼前、輕長遠的機制，采取科學合理的評價機制，及時評價并力求兼顧全員，角度多元化，促使學生更關注合作學習過程，感悟合作的價值和意義。

6.教師要更新觀念。

教師要不斷創新教學方法，轉變教學方式，提高自身素質，還要培養學生的合作意識與合作學習技能。教學有法，教無定法，教師的改變提高能調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，增強學生的信心。

總之，教師需不斷探究積極有效的策略，保證小組合作的實效性。教師在合作學習過程中應積極發揮組織、引導、監督的作用，使合作學習真正是內部需要的自發過程，而不是外部強加的過程。只有這樣才能改變當前小組合作學習低效的現狀，提高教學實效，促進學生的長足發展。