漢語拼音教學的幾點體會

高云俠

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0256-01

作為小學一線語文教師，我在近30年的教學工作中不斷地積累經驗、嘗試新的教育教學方法，總結出了自己在漢語拼音教學方面的幾點心得體會。

—、因材施教

拼音教學可分為字母教學和拼讀教學，我在這兩種內容中采取的方法各有不同。

1.字母教學。

注音字母教學是小學國語科教學內容之一，字母采取漢字形體；用字母表示漢語音素，用音素拼成漢語音節，用符號表示漢語聲調。

字母教學心得：運用兒歌，采取直觀的教學方法更有效。

兒歌的特點是工整押韻，朗朗上口，淺顯易懂，在字母教學中我編寫了一道兒歌，學生邊拍手邊說兒歌，識記起來生動活潑。如我在給學生區別b、p、d、q形時，編兒歌是“先抽天線、再聽廣播，水流盆上p p p”。教材上先給d配的插圖是一面鼓，旁邊豎著一對鼓錘，我編的兒歌是“打鼓鼓錘d d d”，還編有關q 的兒歌“先吹氣球，再綁線”，這些兒歌既說明了字母寫法順序，有形象區分了半圓的位置，學生輕而易舉記住了他們的行。

2.拼讀教學。

漢語拼音教學的重要方法，要求學習者見到聲母、韻母和聲調，就能拼讀出音節。拼讀的方法有：（1）“音素連讀法”，即把聲母、韻頭、韻腹和韻尾連起來快讀；（2）“支架法”，即口腔支好讀聲母的架子，接著讀出韻母；（3）“前音輕短后音重法”，即前音（聲母）輕讀，很快重讀后音（韻母）。這些方法可以綜合運用。其中又有“兩拼法”和“三拼法”之分。拼音本來就是聲和韻兩者的拼合。

拼讀教學心得：合作探究，共同進步。

《課標》積極倡導給予促進學生主動學習和發展的機會。因此學生合作探究學習是實現這一目標的重要途徑，教師在不同學習過程中創設一切條件，培養學生這種學習能力，教學漢語拼讀時，在學生掌握了一些拼音方法的基礎上，我大量運用合作、探究的學習方式。

首先，應培養合作意識。一年級學生要與他人合作學習吧，這是他們從未有過的想法，教師應幫助他們形成這種意識，養成習慣。

其次，教師要加強小組長培訓，引導學生掌握合作學習方法。我在引導合作學習過程中，發揮拼讀能力強的學生的作用，讓他們首先成為組長，將卡片擺在一起組成音節，帶領組員一起拼讀，而且小組內的學生都有責任教不會的同學。我通過表揚全組都學會的小組，來激發學生做到互教互幫。下次，再換另一名學生擔任組長，使每個學生都有機會組織合作學習。

在合作中展開小組競爭，良好健康的競爭使人產生積極向上的動力。合作學習將個人競爭化的小組競爭，有助于培養合作意識和競爭意識。在競爭中教師重視成員參與、合作過程，在一段時間競爭下，能使小組成員之間合作非常默契。

二、玩中提高

心理學上講過兒童最集中注意力在課前15分鐘左右，這15分鐘用來學習新知。剩余20分鐘左右來做鞏固練習，怎樣使學生再次集中精力，做好練習呢？

通常注意力不集中有幾方面原因形成：

生理原因——由于孩子大腦發育不完善，神經系統興奮和抑制過程發展不平衡，故而自制能力差。這是正常的，只要教養得法，隨著年齡的增長，絕大多數孩子能做到注意力集中。

病理原因——兒童存在輕微腦組織損害、腦內神經遞質代謝異常，另外，有聽覺或視覺障礙的孩子也會被誤以為充耳不聞，不注意聽或視若無睹。這些情況需要得到專科醫師指導下的治療才能改善。

環境原因——許多糖果、含咖啡因的飲料或摻有人工色素、添加劑、防腐劑的食物，會刺激孩子的情緒，影響專心度。此外，孩子的學習環境混亂、嘈雜、干擾過多也會影響孩子的注意力。

注意力不集中，即所謂的不專心，是一個在學生中十分普遍的現象，也是最困擾我們家長關注青少年注意力狀況的重要問題之一。其表現形式多種多樣，歸納一下，主要有：

1.好動，坐不住。

2.無精打采，心不在焉，或者想入非非，老走神。

3.粗心，馬虎，差錯多，做事無效率。

4.拖沓，磨蹭。

5.一心多用，有始無終，學習、做事質量低，效率不高。

6.嚴重的可能就是ADD——注意力失調癥，或者是感覺統合失調癥。

我想到玩是兒童的天性，針對這一點，我把游戲引入課堂，同拼音教學相結合，讓學生學好拼音，我用的方法有：

1.找朋友。教師或學生獨處音節讓學生找聲母、韻母。

2.摘果子。畫一棵大樹，再貼上許多音節的蘋果，讓學生想摘哪個就摘哪個，摘完讀出音節，便柯得到獎勵。

3.當卡通明星。畫一些孩子喜愛的卡通形象，如米老鼠、奧特曼，在這些形象圖周圍出示一些音節（帶調）。看誰能讀出，誰就是米老鼠之王，超級奧特曼，然后獎勵。

4.加入閱讀、說話，如我在教“z、c、s”一課時，出示了漢語拼音相結合的句子“媽媽ca、bo、li、爸爸tuo、di，我zuo he ka ，句子中”爸、媽、我”，學生認識，而擦玻璃、拖地、做賀卡等字學生不認識，而學生會拼這些詞的拼音，所以我又用拼音將這些字標注，讓學生讀、接著讓學生想自己媽媽、爸爸在家常干什么，依照句子說話，最后老師做擦黑吧的動作，讓兩名同學做灑水、掃地的動作，讓學生說他們在干什么。擴大了學生說話范圍，這樣既活用了教材，又拓展了教材，還培養了學生閱讀、口語交際能力。