小學低段語文識字情境教學的策略研究

羅坤

【摘 要】識字教學是語文教學的重要基礎，小學低段的識字教學更是直接影響著學生書面表達、語言能力及閱讀能力的發展，無疑是該階段語文教學的核心。如今情境教學方法走入了課堂，以較強的優勢獲得了師生們的青睞。為了進一步提高識字教學的效果，教師必須認識到現有教學方法的不足，將情境教學利用起來，展現出識字教學的新面貌。

【關鍵詞】小學低段；語文；識字教學；情境教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0243-01

引言

情境教學具有趣味性、多樣性、直觀性等特點，符合小學生的年齡及性格特點，能夠在激發他們學習興趣的同時，起到加深印象的效果。對于識字教學來說，學生們需要記憶的內容角度，借助情境教學法能夠抵消傳統死記硬背所帶來的乏味感，使學生們始終保持較高的學習熱情，應被教師充分利用。

一、現行的一些識字教學方法

在語文教育改革背景下，小學語文教師必須對現有的教學方法進行反思和改革，進一步提高教學質量。就識字教學來說，現有的模式主要是教師對漢字的字音、字形、字義進行講解，學生們通過大量的重復書寫和背誦來掌握。這一過程無疑是十分枯燥的，對于低年級的小學生來說很難吸引他們的積極參與。且通過這樣的記憶方法掌握的內容，也更容易忘記。盡管學生掌握了單個的字、詞，但卻不能將其連接成為語言，對他們語言能力的發展沒有起到應有的作用[1]。

這樣的識字教學問題數不勝數，其根源在于沒有調動起學生的積極性，也沒有為他們提供一種高效的記憶方法，師生無疑都需要付出更多的時間與精力。因此，對現行的識字教學方法進行改革的主要方向就是提升教學的趣味性。情境教學法沒有固定的模式，也沒有標準的方法，能夠為學生們帶來豐富多彩的學習體驗，感受識字的樂趣，同時給他們留下深刻的印象。能夠有效促進識字教學質量的提高。具體的實施可以參考以下建議。

二、小學低段語文識字情境教學的策略

1.借助圖畫創設情境。

小學生都喜歡寫寫畫畫，而我們的漢字有許多都是根據相應的形狀演化而來的。那么教師就可以結合這一特點，通過畫圖的形式來創設情境，讓學生像愛上美術課一樣愛上漢字教學。我們在教學過程中可以把漢字特別是一些象形字、會意字通過漢字的變形將其與該字的字義結合起來，通過色彩豐富的圖片使學生對漢字產生記憶。例如對“山、口、人、火”等象形字的教學就可以采用這種方法，當學生對這類象形字的字義有了初步的理解和認識，再進一步對其進行會意字的教學，如“休”教師就可以畫出“一個人+樹下乘涼=休”[2]。通過這樣直觀的教學手段，不僅可以使學生對漢字產生興趣，愛上漢字學習，還可以使學生理解漢字的文化內涵。

2.借助游戲創設情境。

游戲是小學低年級學生在課下的主要活動形式，也是他們最愛的活動。將識字教學以游戲的形式展開，是學生們所喜聞樂見的，能夠吸引學生的主動參與，同時調動起他們學習的興趣。游戲的形式可以多種多樣，如學習了合體字后，我設計了一個游戲“摘蘋果，找朋友”。把所學字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂貼于一棵蘋果樹上，要求學生在限定的時間內思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準了，讀對了，就把“蘋果”送給他。這樣學生不僅學習情緒高漲，而且也培養了學生快速思考、判斷的能力。

3.借助語境創設情境。

該環節采取活潑有趣的方式讓生字反復再現，出現生字和相應的圖片，給學生以自主權，讓他們來介紹這幾種鳥的知識，教師適當地進行表揚、鼓勵和補充，使學生從整體上自主識記，鞏固生字。

在學習完兩行詞串后，出示填空練習：“大自然中生活著各種各樣的鳥，有、有、還有……”遵循由易到難的認知規律，在學生能通順地完成說話練習后，增加了難度，再補充說“我最喜歡，因為……。”此環節的目的是讓學生在情境中感悟，在情境中識字[3]。生字由具體的語境中來，還要回到具體的語境中去。這樣，只有營造識字教學的良好氛圍，才能充分調動起學生識字的興趣，不斷激發他們去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。

4.借助演示創設情境。

漢語的文字中，有著豐富的動詞，這些表示動作的字或詞，只憑單純的機械記憶和反復抄寫并不能達到讓學生熟練掌握的程度，所以針對如“拉、推、跑、跳、看、聞、聽、說、打、”我們就可以采取動作演示的方法進行教學，對于這些表示動作的字進行動作演示在課堂上的可行性是極強的，同時也是極其直觀的，在教師對這些漢字進行動作演示之后，還可以通過動作演示對學生進行鞏固訓練，甚至可以叫學生進行演示，形成全班同學的漢字互動。當全員參與到漢字的動作演示中，字義與漢字的結合也就自然而然的讓學生在歡樂中掌握了。

5.借助故事創設情境。

許多筆畫相似的文字，諸如“田”和“苗”、“勺和勻”等，小學生在記憶過程中勢必會混淆。為避免這一情況，教師可以考慮配合多媒體技術播放他們喜歡的卡通動畫，同時結合容易混淆的漢字進行小故事編排。如在進行苗和田兩個漢字教學過程中，教師可以考慮利用小學生們喜歡的喜羊羊和灰太狼作為主要角色進行故事編排，即喜羊羊和灰太狼比賽種莊稼，喜羊羊堅持不懈地播種、澆水和施肥，但是灰太狼卻在播種之后慵懶度日，最終喜羊羊的田地里整齊地長出了秧苗，但是灰太狼的田里卻是光禿禿的一片。如此的教學方式，不單單可以成功貫徹識字的目標，同時更能夠全方位開發小學生豐富的想象力和語言組織能力，為他們日后高效率地學習閱讀分析和作文書寫等，奠定一定的基礎[4]。

三、結語

總之，在識字教學中有各種各樣的方法去創設識字教學的情境，它需要我們不斷地探索、總結、反思，需要我們在實踐中不斷的進步。我們要緊緊抓住低年級這一關鍵時期，努力創設一個有著生活性、趣味性的課堂，讓學生在生活中學，在活動中學，在游戲中學，在課堂之外的其他時間也有學習的興趣，有學習的動力，讓學生在其中感受到識字的快樂，獲得成功的體驗并為之感到自豪，才能讓識字教學煥發生命的活力，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]徐娟.淺談小學語文識字教學的策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2014，16（12）：177—181.

[2]李建英.小學低年級語文識字方法初探[J].新課程學習·上旬，2014（11）：177.

[3]張小芳.淺談小學低年級語文識字教學的趣味性[J].魅力中國，2014（08）：139.

[4]陳昕.新課程理念下小學低年級的語文識字教學探討[J].教師，2015（04）：63.