初中整本書閱讀課程目標探究

袁麗萍

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0237-01

“整本書閱讀”課程目標必須以新課程標準對中學階段7-9年級學段的閱讀要求為參照，結合地區教學的實際情況，對整本書閱讀教學作適當的安排。如何把握各個學段“整本書閱讀”的度，是本課程開發的重要內容。

本文的研究以新課標為參照，以人教版7-9年級的教材為研究對象，對中學階段三個年級進行分段敘述，并結合各個學段學生的學習狀態提出了較為詳實的學習目標。

一、七年級學段——掌握閱讀方法與基本的文體知識

1.學生通過“整本書閱讀”實踐掌握科學的閱讀方法。

人教版教材的一大特點是每一個單元之前都有單元簡介，它能明晰地告訴你本單元的單元主題，所以從這一點看來，是很有必要在學生中學的開始階段教會學生在閱讀教材時從單元簡介入手理解課文內容，讓學生明白拿到任何一本書或者閱讀材料，可以先從大處入手，其次再進入具體、深入的閱讀，這不是為一種閱讀的好方法，或者說是閱讀習慣。

學生懂得了從大處著手的方法，那么落實到一本書、一篇課文的閱讀方法對學生的閱讀尤為重要。“整本書閱讀”課程的目標之一就在于讓學生掌握科學的閱讀方法，幫助學生更好地閱讀，例如默讀與朗讀、精讀與略讀、讀寫說相結合等方法。

1929年，《初級中學國文暫行課程標準》中提到“精讀——由教員選定適當的材料，指導各種研究的方法，使學生對于所讀的材料，關于內容方面，有明白的認識，關于形式方面，有詳細的了解。略讀——由教員選定整部的名著，或節選整部的名著，指導讀法，使學生對于所讀的內容旨趣，有概括的了解和欣賞”、“略讀——學生按個別的興趣與能力，選讀名著，每學期至少二種”、“曾略讀名著十二種，能了解大意，并記憶其主要部分。”在后來的1932年《初級中學國文課程標準》、1936年《初級中學國文課程標準》、1941年《六年制中學國文課程標準草案》等多部中學國文課程標準中均對精讀與略讀作了相應的闡釋與改進，新課標中也作了明確要求，因此，可以看出“整本書閱讀”的閱讀方法在近代教育中都備受重視。

當然，精讀與略讀是相對的，一部作品沒有絕對的精讀與略讀的界定，應該根據教學需要做適當的調整。例如《紅樓夢》一書，如果只是把握賈史王薛四大家族的命運轉變的大情節，那么對作品中人物語言、詩歌的描寫可大致瀏覽，重點把握導致四大家族命運轉變的關鍵事件即可，若是要對某一人物進行深入分析，則需要對人物的語言、服飾、動作等方面進行歸納總結，這一過程急既要求學生一邊閱讀一邊記錄，也要求學生學會分析與歸納，這樣一遍下來對作品大致了解，且重點有所突出，那么及達到了詳略得當的目的，讀寫說結合具體的閱讀要求得到了落實。

另外，默讀與朗讀是最常見的閱讀方法，默讀是不發生的閱讀，側重點在于理解，朗讀是發聲地閱讀，側重點在于讀出感悟，學生準確地把握默讀與朗讀，對學生信息的輸入與理解有重要意義。

2.學生能夠了解并區分文學體裁與表達方式。

小學階段對文本體裁的界定并不是特別清晰，小學課文偏重記敘文，選文記敘性較強，所以學生沒有體裁的概念，而中學而是有著很大的區別。人教版七年級上冊第一單元課文是《散步》、《秋天的懷念》、《羚羊木雕》、兩首散文詩及《世說新語》兩則，那么在同一單元的跨度是很大的，既有散文，也有記敘文、詩歌，而且還有小說。這幾者中學生最難判斷的就是《世說新語》的體裁，那么這就是教材在整本書閱讀中所起到的重要作用，它能夠讓學生接觸到不同體裁的作品，引起學生的好奇。那么我們可以借機推薦學生去閱讀《世說新語》中其他相關的內容，讓學生通過自己的閱讀去發現筆記小說的特點，教師在學生閱讀的基礎上點撥，就讓學生明白了這一類小說的特點，達到了區分這一類小說的目的。

那么同樣是小說，魯迅的《社戲》很容易被誤認為是寫的魯迅自己，而真正的細讀會發現它只是一篇小說，那么這一類小說與《世說新語》的差別學生通過閱讀能很真切地體會到。《社戲》是魯迅小說集《吶喊》中的一篇，讓學生通過閱讀《吶喊》集中的一些篇目會增加學生的閱讀經驗，如果是遇到類似的作品，學生依據固有的閱讀經驗就能判斷出該作品的文學樣式。

一部作品不同于單篇文章，通常包含多種表達方式，學生在單篇的課文中學習的零散的表達方式通過“整本書”的閱讀能夠全面地體會到各種表達方式的不同。中學階段的閱讀作品不同于小學階段表達方式的單一，在長篇著作中多種表達方式的混合，例如《紅樓夢》對賈寶玉外貌的描寫，對林黛玉進賈府內心獨白的描繪，對木石前盟的敘述等，一部小說以不同的視角、不同的口吻進行，對讀者感官的沖擊也自然不同，這也是進行“整本書閱讀”的必要所在。

二、八年級學段——積累豐富的知識

1.學生學會制訂自己的閱讀計劃。

八年級是承上啟下的一個階段，閱讀能力的提升，閱讀時間的充沛讓八年級成為“整本書閱讀”的黃金時期，所以這一時期學生可以通過廣泛的涉獵獲取大量的信息，廣泛閱讀各種類型的讀物，每學年閱讀兩三部名著，學生通過“整本書閱讀”積累豐富的知識。

2.學生習得從全方位角度分析問題的思維方式。

通過中外作品的廣泛涉獵，學生既能體會到中外思想、觀念的差距，也能感受到中國不同時代作者的不同思想變化。通過量的積累達到質的轉變，學會從不同角度去評價一部作品，這才是學生“整本書閱讀”的最大收獲。例如《駱駝祥子》這一小說，描寫了貧苦農民在腐朽社會的壓迫下淪為流氓的悲慘境遇，借此控訴黑暗的社會制度。但從另外一個角度思考，祥子至始至終將所有的夢想寄托在一輛人力車上，甚至為了一輛人力車不惜遭受虎妞的凌辱，如果教師在“整本書閱讀”中有意引導學生從這方面思考，讓學生在同情祥子的同時也了解中國農民固有的狹隘思想，那么長期的閱讀會讓學生從理性角度客觀地分析作品，思考更全面。

三、九年級學段——提高閱讀能力和思維能力

1.學生熟練掌握并運用相關語文知識。

由厚到薄，學生學會通過語言的精細品味，包括語法的運用、修辭的效果、去深入理解作品的深層含義。“整本書閱讀”并不是不學習語法知識、修辭手法，而是反對一味只針對練習題的單獨學習。掌握豐富的語法知識和修辭手法可以讓我們對一部作品的情感表達方式有更為準確的把握，有助于通過語言去體會文字的言外之意。

2.學生明確閱讀喜好，樹立獨立的思考能力。

通過長期的“整本書閱讀”明確個人的閱讀喜好，對作品的解讀有自己的判斷和獨立見解。閱讀的最終目的是學生從閱讀中習得靈活思維方式，樹立正確的價值觀念，確立個人的閱讀興趣愛好。閱讀不只是結果的呈現，更是量的積累、質的突破，閱讀過程中的困惑、停滯都是只是閱讀收獲的一個經過。