實施“六步指導”策略 點亮課外閱讀之路

孫玉嫻 胡桂煥

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0230-01

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”2011版《語文課程標準》很重視兒童閱讀，明確要求在整個小學階段要求背誦古今優秀詩文160篇（段），課外閱讀總量不少于145萬字。

現在的電視、網絡、手機，給學生直接帶來的是感官的沖擊，靜下心來閱讀的時間越來越少；我校又處于城鄉結合部，家長經商、務農較多，大部分關注孩子的分數，對孩子的物質方面有求必應，根本不會花什么時間放在指導孩子閱讀上，認為看課外書是浪費時間。

基于以上的分析和思考，我們提出“六步指導法在小學課外閱讀中的研究”這一課題。旨在探索在新課改背景下，如何指導孩子進行有效閱讀，養成良好的閱讀習慣，以此來帶動學生閱讀能力和寫作能力的提升。

一、推薦閱讀

課外書籍浩如煙海，學生理解的層次千差萬別，作為教師的我們要根據新課標的精神，結合本班、本校學生的實際為不同學段的學生推薦適合閱讀的課外讀物。我們在調查問卷的基礎上，為每個學段提供適合閱讀的書目，低年級學生我們可選擇繪本閱讀，中年級學生可進行童話、寓言書閱讀，高年級可進行經典名著閱讀。

二、自主選擇

學生生活在一個五彩繽紛的社會，學會選擇，是學習與生活的必備能力。在教師推薦的讀物里選擇自己喜歡的書籍，學生才會興趣盎然地去讀，把自己培養成自己想要發展的方向。通過調查研究，我們發現低年級的學生愛讀童話故事，如《格林童話》；中年級學生愛讀童話、經典名著的縮略本；高年級的學生，男孩子比較喜歡科普方面的書，如《少兒百科全書》《昆蟲記》等，女孩子喜歡人文方面的書，如《城南舊事》、《童話故事》等，而《愛的教育》這本書不管是男孩子還是女孩子都喜歡看。

三、正確指導

1.充分發揮教材的示范引領作用，讓學生學會閱讀的方法。

如西師大版六年級教材中的《空城計》，教師在教學時可讓學生抓住諸葛亮的外貌、語言、動作、神態理解諸葛亮鎮定自若、神機妙算的性格特點。學完課文后，指導學生按照這樣的方法來閱讀《三國演義》，使學生能更深入地了解人物的性格。這樣就使學生得法于課內，得益于課外，體驗自學成功的樂趣。

2.按學生閱讀興趣的不同分成幾個社團，根據讀物的不同，采取不同的閱讀方法。

小說社團讓學生讀后制作讀書卡，培養概括作品的能力；童話社團讓學生交流讀后感悟，使學生明白什么是真善美，什么是假惡丑，幫助學生樹立正確的是非觀；詩歌社團則通過誦讀，積累凝練的語言；科普作品則讓學生關注其中的表達方法，使學生了解科普文的寫法。

四、多樣閱讀

1.學生自讀。

人的一生在校學習時間有限，大部分時間都靠自學，而小學階段是一個人養成良好學習習慣的最佳時期。讓學生自讀自悟，自己和作者進行心靈上的交流，即使感悟不深，也會有自己的想法，這種膚淺的、朦朧的想法可能會影響自己一生。所以我們提倡學生自讀。

2.師生共讀。

在提倡自讀的基礎上，我們也不忽視教師的引領作用。與學生共讀一本書，可與學生交流自己讀后的想法，也可交流自己從中悟出的表達方法；在閱讀教學中教師通過巧設懸念來激發學生對閱讀的興趣，講述書中精彩片段后戛然而止，讓學生帶著渴望主動閱讀；教師向學生推薦自己曾讀過的名著、經典篇目……“其身正，不令則行，”榜樣的力量是無窮的，一個愛讀書的教師何愁教不出愛讀書的學生呢？

3.親子共讀。

要讓孩子養成良好的課外閱讀習慣，家庭影響舉足輕重，因此，我們提倡親子共讀，讓家長把打牌、聊天的時間拿出來和孩子共讀一本書，讓閱讀真正走近孩子，走近父母，并滲透到他們的心靈。同時，建立“班級微信閱讀群”，開展“愛閱讀家長進教室活動”，讓家長、孩子談家庭閱讀的做法，分享讀書的樂趣，激發閱讀的興趣，從而自覺養成良好的課外閱讀習慣。

五、成果展示

閱讀成果的展示，使學生在課外所讀的讀物得以共享，提高閱讀效率，品嘗閱讀的喜悅。

1.充分利用教室墻報、黑板報，開辟“經典誦讀”、“小說天地”、“童話王國”“科普樂園”等專欄，為學生展示閱讀成果的場所。還可以讓學生摘錄課外閱讀中的知識，或辦手抄報，或寫書法作品，形式不拘一格。讓學生在展示中獲得成功的快樂，從而愛上閱讀。

2.讓學生以小組為單位開展讀書討論活動，暢談讀書中的樂事，提出讀書中遇到的疑問，相互補充、啟發，完善閱讀的體會和認識。培養學生提出問題，解決問題的能力。

3.組織學生開展競賽、表演活動。開展詞語接龍游戲；童話講述活動；課本劇的表演；詩詞吟誦大賽；作文競賽；發表作品等來激發學生課外閱讀的興趣，提高學生對閱讀的感悟和應用能力。

六、評價激勵

在課外閱讀中，要想激發學生課外閱讀的積極性，推動閱讀一步步深入，評價激勵就是一種好辦法。評價可分為教師評價、學生自評、小組互評、家長評價等，教師評價分為即時評價（隨時隨地對在課外閱讀中，做得好的學生進行表揚，為其他學生指明努力的方向），階段性評價（閱讀檢測方法來完成），激發學生努力閱讀，也能時時了解班上其他同學的閱讀情況，“知己知彼，百戰不怠。”學生自評通過對學生課外閱讀的數量、摘抄的筆記、閱讀的方法等進行評價，學生參與評價，便于及時總結，獲得最佳閱讀效果。小組互評是小組間相互找優點、查不足，來培養小組成員的合作和交往的能力。家長評價讓父母也參與其中，關注孩子的點滴進步，增進和孩子之間的交流，彌補了其他評價的不足。在多種形式的評價中，我們發現，實驗教師的語言變美了，態度變好了，實驗班的孩子們讀書的熱情高漲了，家長參與的積極性也提高了。教師、孩子在各種讀書、征文比賽中也取得了好成績。

實踐證明，實施“六步指導”，能點亮孩子的閱讀之路，提高推薦閱讀的質量，使學生養成良好的課外閱讀習慣，全面提高學生的語文素養。