研究切莫冷落小學語文“自讀課文”

劉姣姣

【摘 要】自我閱讀文本旨在培養小學生的動手能力和腦力，提高小學生的認知水平。作為小學語文教師，小學生應在自我閱讀過程中發揮積極作用。

【關鍵詞】小學語文自讀課文；有效手段；輔導工作；客觀需要

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0229-01

自我閱讀是小學生知識獲取的重要來源之一。它不僅是對小學生課堂知識掌握程度的測試，也是對小學生獨立思考和解決問題的能力的測試。自讀課文注重學生通過自學方式理解課文內容，對于小學自讀提示也需要學生回答問題，對課文、生詞等要進行自查參考書解決。可見，小學自讀課文的目的是培養學生獨立工作和運用大腦的能力，并在此基礎上拓展學生的學習觀念，增強學生的學習意識，從而全面提高學生的認知水平。

一、做好自讀課文的輔導工作

通過理順學生的思維，提高學生回答問題的能力，為小學生自主閱讀打下良好的基礎。培養學生養成良好的學習習慣，使他們能夠將小學自讀文本的過程解釋為一個完整的教學課堂，而教師就是學生自己。如，小學自讀課文《樓蘭之死》，首先，學生看見課題會產生質疑，樓蘭是人，還是什么？它是怎么死的？它在什么情況下死的？……隨著學生的質疑老師再總結，其實這些問題全在文中。學生帶著問題閱讀尋找答案。這樣既激發了學生的興趣同時也能提高學生的閱讀效果。通過本課，充分反映了小學生對知識的渴望普遍很強的事實，而對于他們來說，這只是受限于知識的程度和缺乏正確的引導。對于自讀課文，作為一名小學語文教師不能片面理解，要認識到自讀課文的過程也是一種教學方法，準確地說，它是我們教學質量的考驗。

二、拓展小學語文自主閱讀內容的有效手段

高爾基說“書籍是人類進步的階梯”，閱讀是攀登梯子的唯一途徑。教育部規定，義務教育階段小學生閱讀總量不得少于400萬字，小學階段不得少于145萬字。現在專指出，語言閱讀總量應保持在五百萬字以上，小學語文教材總量只有幾十萬字，遠遠不能滿足小學生語文閱讀的需要。強調小學閱讀的重要性。自主閱讀主要是課外閱讀，而自讀文本是課內閱讀、課外閱讀的中介和橋梁，具有以下功能：第一，提高學生的認知水平。雖然自主語篇的教學資源配置遠低于主體語篇，但自主語篇蘊含著豐富的知識、情感，不亞于主體語篇，如《珍珠鳥》、《慈母情深》等是學生知識學習的重要內容。第二，學生寫作材料的積累。閱讀是學生積累素材的主要手段。自讀課本包含大量的寫作材料，對小學生的寫作能力有很大的幫助。

三、小學語文自讀課文的分析與引導

自讀文本是小學語文教學過程的一部分，其核心思想往往與主要課程內容有關。自讀文本與主語相輔相成，在實踐教學中起著重要作用。

1.小學語文自主閱讀教學分析。

自我閱讀突出了學生的主體地位。這是一個過程，要求學生獨立地解釋文本，主要是通過自學的方式。它與多種形式的主干課程教學并駕齊驅。它的作用類似于實踐教學，但效果遠遠大于實踐教學。自我閱讀文本在課堂教學中是實時存在的。每一種自我閱讀文本都是學生知識的延伸。因此，每一位小學語文教師都應該重視自我閱讀文本的存在價值。應該指出的是，自讀課不是讓小學生自由閱讀，它要求小學教師將課文中表達的主要思想與課堂內容結合起來進行解讀。最終擴展到自我閱讀文本，使小學生有所探索。可以理解和理解自我閱讀文本的內涵。

2.小學語文自主閱讀教學學生的學習和成長離不開教師的指導。

尤其是兒童時期的小學生，大多對知識有強烈的求知欲和對新事物的好奇心。然而，由于小學教師的認知能力有限，小學教師有必要引導他們掌握正確的學習方法，提高小學生的自我解釋能力。在備課中，我們可以對自我閱讀課文進行粗略的分類。通過引導，提高小學生對自我閱讀課文的理解，使學生養成良好的自我閱讀習慣，為更好地掌握課堂知識打下基礎。

四、訓練小學語文自主閱讀能力的關鍵環節

隨著素質教育理念的深化和小學語文閱讀教學實踐的深入，能力培養已成為課堂教學的主要目標。自主閱讀是最好的實現途徑，而小學自主閱讀是促進自主閱讀、發展閱讀能力的主要資源之一。自我閱讀課文占課時比例較低。教師通常在課堂上朗讀課文，或者不直接解釋課文，這樣學生就可以獨立閱讀，獨立探究問題。與普通課文教學相比，小學自主閱讀具有以下兩個特點：保留更多的學習空間。自讀文本削弱了小學教師對閱讀的控制，為學生預留了更多的時間和空間，是培養小學生閱讀能力的前提和基礎，是培養學生閱讀能力的前提。自讀課文，教師少或少干預，學生在閱讀時，無論是遇到生詞，還是遇到理解上的困難，都需要依靠自己去解決，這樣才能培養學生的思維能力，并在此基礎上，拓展學生的學習思路，提高學習效果，提高他們的認知水平。

五、培養小學語文自主閱讀習慣的客觀需要

良好的習慣是成功的前提和基礎，學生閱讀習慣的缺失是制約基礎教育階段閱讀教學效果的核心因素。學生閱讀習慣的缺點主要體現在以下兩點：第一，就閱讀方法和技巧而言，許多學生甚至不知道文章是關于什么的，更不用說他們從文章中學到了什么知識，以及學會了；其次，閱讀長期以來，許多學生把閱讀視為一項任務，他們更看重閱讀。因此，閱讀既不能拓展學生的認知視野，也不能在課堂內外形成有效的互動。鑒于學生閱讀的不穩定性，教師應充分利用自讀文本，引導學生通過任務指導提綱進行思考和探索。

總之，自我閱讀文本的存在是反映學生學習和學生學習的主體地位的一般政策，對廣大小學語文教師具有重要意義。但是，教師也是大眾教師也是普通大眾，也有自己的孩子，也希望自己的孩子能夠廣泛地吸收知識，做社會的棟梁。因此，只有充分認識到這一點，才能充分認識教學的意義。在小學教學過程中，注重自我閱讀，即注重實踐教學；重視每個學生的學習和成長經歷，如照顧自己的孩子；重視他們的學習理論與實踐相結合。為他們的未來奠定基礎，為他們的光明未來做出貢獻。

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