“初中英語閱讀課教學”實踐探索

王麗紅

【中圖分類號】G632.0 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0228-02

隨著新課程改革的不斷深入，探究行之有效的教學途徑成為廣大英語教師的重要課題之一，本人長期從事初中英語教學研究，結合初中英語教學實際，我對初中英語閱讀課教學進行了積極的嘗試探索。初中英語是英語學習的重要階段，英語教學質量的好壞對學生未來英語水平的發展起到了至關重要的作用，同時，英語閱讀課教學又是搞好英語教學的有效方法。

一、與時俱進，“英語閱讀課教學”呼之欲出

1.新課程改革的需要。

《基礎教育課程改革（試行）》中指出：初中英語教學要側重培養學生的閱讀能力。但基礎教育課程改革已在全國全面推開十年了，也已取得了巨大的成就，但在現實的英語課堂教學過程中出現了新的傾向和新的問題，那就是，教師一味追求熱鬧、活躍的氣氛，出現了重現象不重本質，重形式不重實質的現象。學生的英語能力沒有得到應有的提高，課堂教學效果出現低效或無效現象；課堂上教師教得很辛苦，學生學得也很辛苦，事倍功半的現象嚴重存在。在這樣的背景下，英語閱讀課教學遭遇到了同樣的尷尬，因此，改革英語課堂教學提高學生閱讀能力勢在必行。

2.學生發展的需要。

閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的重要手段，而且閱讀能力的提高能為英語口語交際能力和英語寫作能力打下良好的基礎，也為學生從英語閱讀中認識學習英語的真正意義和價值，體驗學習英語的樂趣，為學生樹立學好英語的自信心打下堅實的基礎。培養中學生良好的英語閱讀習慣，提高中學生的英語閱讀能力成為當前初中英語教學一個亟待解決的課題。

3.基于我縣當前學生英語閱讀課教學的實際。

我縣大部分學生來自農村，家庭教育氛圍不濃，而且有很多家長常年在外打工，孩子多數跟隨爺爺奶奶或其他親戚生活。家長缺乏對子女的正確引導和有效監護，使多數學生處于放任自流的狀態，孩子們的行為習慣、自我控制能力普遍較弱。沒有良好的學習習慣，以致在英語閱讀課教學中也帶來了很大的困難。

二、搞好“英語閱讀課教學”，旨在解決問題

1.初中英語閱讀課教學中學生良好閱讀習慣的養成和閱讀能力的提高。我國現行課程標準對閱讀教學目的的要求主要有：語言技能；獲取更多的信息，拓寬視野，逐步培養學習英語的興趣，培養運用知識的能力和創造能力；提高學生的閱讀技巧，培養學生的閱讀能力，等等。因此我們的課題研究把英語閱讀課教學通過培養中學生良好閱讀習慣和閱讀興趣，掌握良好的閱讀方法來提高閱讀能力作為本課題研究的核心內容。

2.解決目前英語閱讀教學中學生盲目被動學習，閱讀能力低下，課堂學習高投入、低成效問題。

3.探究出適合學生特點的閱讀教學模式。重點關注學生學習過程的方法，關注學生用什么樣的手段和方法，通過什么樣的途徑獲得知識。

三、重視環節，教師做好閱讀過程引導

閱讀課的教學過程應該由整體到局部，再由局部到整體，即按“整體、局部、整體”的方法指導學生進行整體閱讀和訓練。（以人教版九年級Unit2 Section B The Spirit of Christmas為例）

1.淺層閱讀，整體上了解課文大意和輪廓。

采用快讀 Fast Reading的方式，引導學生快速通讀全文，了解課文的大意和中心思想，讓學生“見之森林”，知其概貌。

設計意圖：文章較長，生詞較多，通過連線的方式找出各段的大意，這樣大大降低了學生閱讀的難度，有利于教學的順利開展。

2.深層閱讀，局部了解課文的主要情節和要點。

在泛讀或快讀之后，學生已知曉文章大意，然后采用精讀或細讀（Intensive reading）的方式引導學生仔細閱讀課文，抓住情節掌握要點，指導他們運用已學的知識和已有的生活經驗對文中信息進行邏輯推理和分析判斷，幫助學生掌握課文的段落結構，分析各段之間的邏輯關系。學生大致了解了各段的大意后，然后引導學生對每一段落講行分析和講解。

Read Paragraph 1. Find out the true meaning of Christmas. （The importance of sharing and giving love and joy people around us.）

設計意圖：通過精讀第一段，尋找關鍵句，畫出圣誕精神，有利于學生初步理解其含義，培養學生快速獲取信息的能力。

Read Paragraph 2. Who was it written by？ What's it about？ What kind of person is Scrooge？ Why did Jacob Marley come to visit Scrooge？

設計意圖：通過精讀第二段，以回答問題的形式，分析Scrooge，出入理解圣誕頌歌的故事內容。在回答Scrooge性格這一人物角色和深這個問題時的現了單詞mean，學生很茫然，翻譯為“意思是”顯然不符合語境，所以我引導學生去根據上下文語境猜測其詞義，學生馬上就可以意會其意思為“小氣的，吝嗇的”，是個形容詞的詞性，和動詞詞性“意思是，意味著”沒有聯系。這時候就有同學又提到了上文的meaning作為名詞“意思”，那么這也正是我想給學生們拓展的，隨即就讓同學們回憶了形容詞meaningful“有意義的”。這樣既培養了學生的閱讀技能，即推理猜測能力，同時也擴大了學生的詞匯量，讓知識達到延伸，從而達到本節課的教學目標。

Read paragraph 3. Fill in the form what does Scrooge see when he's with them？

設計意圖：精讀第三段，以表格的形式完成和三位幽靈一起看到的情景，進一步運用推理的閱讀技巧。

Read paragraph 4.fill in the blanks.

What does he do after seeing the three ghosts？ He decides toand promises to be . Hecelebrates Christmas with his relatives. He also gives gifts to people.He now treatswith ， spreading everywhere he goes.

設計意圖：精讀第四段，以完形填空的形式完成 Scrooge看到三位幽靈后做了什么， 加深學生對課文細節的理解，領悟圣誕的真正精神。

3、重復閱讀，整體把握篇章結構和文章宗旨、內涵。引導學生復述（ Re-reading）課文，通過復述能牢固地掌握語言材料，復述還可以發展聽力，鍛煉記憶力，提高學生的語言表達能力。通過視頻整個故事連接起來，回顧課文故事情節，讓學生再從中心思想出發，整體把握篇章結構、文意內涵和作者觀點，讓學生重新系統地、深層次地理解課文，同時，通過人物的轉變對學生進行情感教育，即慷慨友善待人，傳遞愛與快樂，體會關愛他人的真諦。

4.總結，回顧課堂所學。

學生和老師一起總結本節課所學，并用一棵圣誕樹的形狀板書在黑板上，把圣誕節的精神作為樹干，分支分別為與圣誕節有關的東西，圣誕故事，三個精靈以及Scrooge的改變。最后再次進行情感教育，即慷慨友善待人，把愛和快樂傳遞。

閱讀活動設計是否有效直接對課堂效果產生直接的影響。總之，讀前、讀中和讀后過程是一個整體，活動的設計需要有連貫性和邏輯性，教師首先需要自己認真研讀文本，把握文章的語篇特征，結合課程標準中要求的知識和技能培養目標，同時充分考慮學生的認知規律和情感需求，設計出合理的閱讀活動。