小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的提升策略

蕭映鳳

【摘 要】閱讀是語文教學(xué)的基礎(chǔ)部分，閱讀質(zhì)量的提高也同步化提升學(xué)生的口語表述能力、心理認(rèn)知能力、情感分析能力，并從學(xué)生的想象思維、創(chuàng)造思維中給予潛移默化的干預(yù)，讓學(xué)生更加自主的投入到閱讀情境中，發(fā)散思維聯(lián)想產(chǎn)生語文的認(rèn)同感，以往的語文教學(xué)中，教師單一的解說閱讀文本，學(xué)生始終處于被動的狀態(tài)中圈畫重點信息，難以透徹的領(lǐng)會語文的內(nèi)涵，新時期教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀素養(yǎng)培育，結(jié)合學(xué)生的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生走出閱讀的誤區(qū)，基于對閱讀的喜好調(diào)動學(xué)生的渴望參與性，累積文本信息形成學(xué)生自主的閱讀理解。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；質(zhì)量；效率；提升策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0223-01

引言

閱讀是語文的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，學(xué)生在語文的閱讀中，應(yīng)深入淺出感知語文的精髓，抽取語文的重點元素，借助核心問題引發(fā)聯(lián)想，教師可及時的給予輔導(dǎo)幫助，消化閱讀的難點問題，掃清閱讀的障礙，建立閱讀的自主信心，預(yù)留更多的時間參與閱讀互動，學(xué)生有更多的自主權(quán)進(jìn)行閱讀分析，課堂上教師應(yīng)給予學(xué)生暢所欲言的表述機(jī)會，鼓勵學(xué)生大膽的想象，結(jié)合熟知的語文元素，將文本中的情境虛構(gòu)出來，創(chuàng)建出虛擬的閱讀空間，并徜徉在語文的情境世界中，使得語文的認(rèn)知呈現(xiàn)出階梯性的進(jìn)步。

一、重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

小學(xué)生接觸閱讀的時間不多，在閱讀的過程中，如果缺乏興趣的填充，學(xué)生很快就會對求知失去動力，閱讀是一項長期堅持的任務(wù)，沒有興趣的加持，學(xué)生也很快走出閱讀的情境空間，分散注意力無法完成閱讀目標(biāo)。對于小學(xué)接觸閱讀伊始的學(xué)生來說，興趣的衍生像是一塊敲門磚，幫助學(xué)生叩響語文殿堂的大門，對語文的理解從淺層面逐漸走向更深的層次，教師可結(jié)合學(xué)生不同學(xué)齡段的語文信息把控能力，導(dǎo)入較為靈活豐富的閱讀知識，促使學(xué)生熱愛閱讀，孜孜不倦的汲取閱讀的知識，徜徉在虛擬的文本世界，聯(lián)想自己的生活情境從而引發(fā)共鳴。例如：教學(xué)“爺爺和小樹”時，閱讀中利用“說、認(rèn)、讀、找、比”五步走的形式調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，本文充滿童真童趣，閱讀的過程也應(yīng)讓學(xué)生充分的表述自己的童言稚語，體現(xiàn)出文本的曼妙多姿，先讓學(xué)生隨意的說一說：“你見過的小樹是什么樣的？你和小樹之間發(fā)生過什么事情嗎？”小學(xué)生的想象力較為跳躍，他們描繪了四季的小樹變化，還闡述了自主玩鬧的過程，而后基于對生詞生字的認(rèn)識理解自主閱讀，導(dǎo)入游戲的模式，教師發(fā)放一張卡片，每張卡片上都畫了一個小樹，給新認(rèn)識的字注拼音，拼寫對了就可以給小樹添加一片小葉子，以圖示的帶領(lǐng)幻想“給小樹穿衣服”的過程，讓學(xué)生回到文中，在基礎(chǔ)鞏固后找出有關(guān)擬人的描寫，比一比不同時期小樹的狀態(tài)，最后闡明自己的一些感想，整個過程不僅教師按照時間順序、故事的發(fā)展順序、學(xué)生的認(rèn)知層次合理的把控，同時還將課堂的閱讀時間預(yù)留給了學(xué)生，讓學(xué)生有了更多自主閱讀的機(jī)會，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。

二、培養(yǎng)良好的閱讀預(yù)習(xí)習(xí)慣

習(xí)慣決定命運，閱讀不僅是小學(xué)時期的作業(yè)要求，閱讀也是伴隨人們一生，幫助人們答疑解惑的必然途徑，通過閱讀我們逐漸認(rèn)識到自己的不足，以古人或者現(xiàn)代學(xué)者的智慧熏陶心靈，形成健康健全的價值觀念，雖然小學(xué)時期學(xué)生的思想意識還不夠成熟，但也應(yīng)從思想情感上給予正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生從小樹立積極的思想，面對語文或者生活，都保持樂活的上進(jìn)心態(tài)。例如：閱讀“藍(lán)色的樹葉”時，雖然這篇文章看似簡單易懂，由一個小故事組成，但學(xué)生對于更深層次的內(nèi)涵往往是知其然而不知其所以然，心里明白但說的時候卻不知如何表達(dá)，教師可通過多元化的教學(xué)形式，讓學(xué)生利用角色扮演，闡述整個故事的發(fā)展過程，不僅扮演的學(xué)生十分投入，旁觀者也津津有味，小學(xué)生的閱讀文本多是故事類、人物類的描寫，都可以在一定的時間里展開扮演活動，可加深學(xué)生的印象，促使學(xué)生的理解更加深刻，一些景物類的描寫也可以利用朗讀競賽、肢體配合等形式去體現(xiàn)，彰顯出語文閱讀的多樣化，讓學(xué)生潛移默化的形成習(xí)慣，每當(dāng)閱讀的時候就會構(gòu)建一個扮演的情境，假象自己是故事的主人公，獲得代入感。

三、掌握基本的閱讀方法

一些小學(xué)生已經(jīng)具備了獨立的閱讀意識，但在閱讀中還是徘徊在認(rèn)字上，流暢的閱讀自然是基礎(chǔ)的要求，但學(xué)生找不到閱讀的方向，始終徘徊不前也難以提高閱讀能力，教師可利用問題引導(dǎo)的形式，幫助學(xué)生掌握閱讀的方式，隨著問題難點的逐個擊破，學(xué)生的閱讀思維也得到發(fā)散。例如：閱讀：最大的“書”時，教師提出疑問：“最大的書是什么？為什么書要引號？這書什么用？為什么叫最大的書？書什么樣的？”讓學(xué)生去閱讀中尋找答案，學(xué)生閱讀后基本都能夠找到答案，教師再提出更加深入的問題：“巖石到底哪里像書呢？請同學(xué)們找一找關(guān)鍵詞、除了一層一層、厚厚的像書，還有什么原因把巖石稱之為書呢？告訴我?guī)r石上的字是什么？”學(xué)生可通過原文的信息給予教師回復(fù)，也可以利用自己組織的語言，重復(fù)閱讀5～10自然段后，由學(xué)生總結(jié)，這個過程中，教師可允許學(xué)生合作展開辯證，同桌之間互相討論，并結(jié)合對方的觀點進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，在這種科普式、比喻式的文章中，一些信息較為抽象，學(xué)生個人的獨立思考固然重要，但也要具備彼此之間的溝通能力，以便在接下來類似的難點問題上，互相促進(jìn)。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量應(yīng)循序提高，借助學(xué)生的閱讀習(xí)慣，導(dǎo)入興趣元素，體現(xiàn)出學(xué)生閱讀的主體性，讓閱讀環(huán)境更具張力。

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