小學語文漢語拼音教學初探

吳集義

【摘 要】漢語拼音教學是語言教育的核心，更是語文教學的基礎環節。只有打好了這一基礎，學生們才能夠進一步獲得寫作、閱讀等能力，進而學習其它學科的知識。因此，教師必須不斷總結出更有效的漢語拼音教學方法，使低年級的小學生能夠學的高效，學的快樂。本文也將提出幾點小學漢語拼音教學的實施建議，希望能夠為一線教師總結出更多的教學方法提供有效的參考。

【關鍵詞】小學；語文；漢語拼音教學

【中圖分類號】G623.21 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0220-02

引言

漢語拼音教學主要需要學生掌握拼音的讀法、寫法，能夠拼湊起來讀出完整的音節。對于小學生來說，這部分內容需要以記憶為主。但重復的讀、寫、練、記對于小學生來說無疑是十分枯燥的，無法吸引他們積極參與其中，教學效果更是有限。因此，教師開展漢語拼音教學必須從小學生的性格及興趣特點出發，把握好以下原則。

一、小學語文漢語拼音教學應遵循的原則

小學生喜愛有趣的活動，對枯燥的事物充滿了抵觸和厭煩，因此拼音教學的首要原則就是體現趣味性，也只有這樣才能夠吸引學生積極參與其中，保證教學效果。趣味性的教學活動是豐富多樣的，沒有固定的模式和方法，留給了教師一定的創新空間。其次，考慮到漢語拼音教學需要學生記憶的知識較多，而小學生的思維特點就是對形象可感的事物留有深刻印象，因此教學還應體現形象性，盡量將漢語拼音聯系一些實際的語言、動作、畫面等，使學生記憶更加深刻，產生更近一步的學習意愿。最后，應語文課程改革的要求，漢語拼音教學方法需要體現多樣化的特點，以豐富多彩的形式使學生獲得更加享受的學習體驗[1]。只要體現了以上原則，漢語拼音教學效果定會事半功倍。

二、小學語文漢語拼音教學實踐

1.開展競賽，讓學生體驗成功的喜悅。

小學生的好勝心較強，渴望證明自己，得到他人的肯定。利用他們的這一心理特點，教師可以組織開展一些學習競賽，增強學生們的學習動力，使他們在其中體驗成功，獲得成就感。如，教學生們an en in時，我先讓學生掌握發音和形象，然后通過在小組內和小組間開展“大轉盤”活動，一人轉，一人讀，大家評，然后比一比誰讀得準、誰讀得快，爭取讓每個小學生都得到表現的機會。通過開展有趣的小組競賽，讓小學生動起來了，課堂也活起來了，不僅收獲了良好的課堂教學效果，還在潛移默化之中將優良的學習風氣和學習態度在班級中樹立起來。

2.結合插圖，鍛煉學生獨立學習的能力。

圖文并茂是現代小學生語文教材的顯著特點，每一課都配有與課文緊密聯系的插圖，這些圖畫內容豐富、畫面形象，給予小學生更加生活化和形象化的引導。由于小學生的思維以直觀形象為主，抽象性思維較差，形象生動的插圖可以讓學生將拼音字母的音、形和實物聯系起來，從而加深小學生對漢語拼音的理解和記憶。比如，我在教“a、o、e”這三個韻母時，我會讓小學生先看聯系生活實際的圖，“正在接受醫生檢查牙齒的大嘴巴，正在對著太陽喔喔叫的大公雞，在水里游來游去的大白鵝”，然后再教他們讀，就很容易記牢所學的漢語拼音，當小學生再自己看書的時候就會根據插圖來回想課堂上老師教過的內容，有利于培養小學生自主學習能力和思考能力[2]。

3.結合生活，尋找學習漢語拼音的機會。

在現實生活中有很多學習漢語拼音的機會，我通常會從小學生最熟悉的事物入手，如日常生活用品、車站大樓名稱等，為小學生營造學習漢語拼音的氛圍，提高小學生掌握和運用漢語拼音的能力，還能增強小學生的交際能力。比如，我在小學語文漢語拼音教學中會通過游戲幫助小學生記憶漢語拼音的形狀，拇指和食指指尖重合彎就是o，松開一點就是c，兩個食指交叉就是x，c中加右手食指就是e，等等[2]。這樣小學生無論在課余時間還是在家里都可以進行練習，一個人比劃，一個練發音，既玩的愉快，又練的高興，極大的提高了小學生動腦動手的能力，把枯燥無味的拼音學習注入了活力，寓教于樂，激發了學生的學習興趣。

4.學科整合，體現拼音學習的意義。

漢語拼音可以與小學生所學的其他學科進行整合，在教學中充分利用好現有的教學資源，增強課堂教學的有效性和知識性。比如，漢語拼音可以與美術課結合，在小學美術課堂上可以用漢語拼音做課題，引導小學生制作課題要求的畫；漢語拼音可以與音樂課結合，在小學音樂課堂上編一些包含漢語拼音的兒歌，提高小學生課堂參與度等。綜上所述，小學語文課堂漢語拼音教學要開發小學生的想象力和創造力，激發他們的潛力和興趣，把漢語拼音與生活實際結合起來，為語文學習奠定基礎。

5.巧用多媒體，突破教學難點。

漢語拼音是學生學習祖國語言、文字不可缺少的工具，是一年級學生入學后首要學習的內容，并貫穿一年級語文學習的始終。學好漢語拼本，收集整理音，必須遵循教材的安排規律，由淺入深，循序漸進，抓住各部分內容的重點，分散難點[3]。弄清形近字母如：b-d、p-q、Ei-ie、ui-iu等是拼音教學中的難點。有許多學生分不清楚，經常出錯。多媒體在這方面有著獨特的優勢。如區分b-d時，可以設計馬兒在沙漠上飛奔后留下的腳印以及馬兒跑步時“得得”的音響效果，讓學生在觀看“d”型的馬蹄印時，牢記“d”的字型，在聽聲音時記住“d”的讀音。學“b”時可以直接借助錄音機，拉長天線顯示“b”形，放出廣播的聲音感受“b”音；還可以用動畫直接顯示“6”慢慢變形為“b”，強調“像個6字bbb”，反之就是“d”。區分“ei-ie”時可設計字母“i”和“e”左右跳動，排隊報數。誰在前面先報誰的“名字”，后面的那個字母的名字輕輕帶過。

三、結語

小學語文教學要最大限度的調動學生學習的積極性、主動性、激活學生的思維與想象力，開發學生的創造潛能，拼音教學也不例外。漢語拼音教學有法而無定法，對教師有著很高的要求，教師豐富的教學經驗與不斷積極的探索，對學生的學習有著直接的影響，在教學中要用聯系的觀點，發展的觀點把拼音教學和語言訓練結合起來，把漢語拼音納入到整個語文教學體系中去，使漢語拼音教學真正能為整個語文教學奠基鋪路。

參考文獻

[1]徐素杰.小學語文漢語拼音教學初探[J].中國校外教育，2016（2）：140-140.

[2]楊倩.小學語文漢語拼音教學初探[J].課程教育研究：學法教法研究，2016（16）：292-292.

[3]覃娟.淺談小學語文漢語拼音教學初探[J].教育科學：引文版，2017（2）：00250-00250.