高中英語生態寫作教學的實踐探索

吳志君

【摘 要】在當今時代，英文在人們交流以及學生學習中都有著很重要的作用。英語作為高中必修的一門學科，需要教師認真探索教學方法，提高教學質量。然而在實際的學習當中，英語作文是學生們學習中最為薄弱的一項，在這樣的情況之下，就更需要教師們根據學生們的實際情況，進行教學方法的調整，使學生們可以高效地進行寫作方面的練習。當下比較有效的教學方法為生態寫作教學，該教學使得學生們有著明確的寫作思路和技巧。高中英語生態寫作教學能令學生在自然的情感體驗中抒發自己最真實的感悟，教師應著眼于學生寫作興趣、抒發需要等內在需求，激發學生更多的寫作欲望并使其能夠圍繞話題抒發出更多的情感體驗與思想火花。本文就此探討了高中英語生態寫作教學的相關策略。

【關鍵詞】高中英語；生態寫作教學；策略

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0219-02

在素質教育要求下，高中英語越來越注重培養學生英語的綜合運用能力。牛津譯林版高中英語教材在突出話題為教學切入點的同時，為了增強學生的實踐應用能力，展開英語生態寫作的教學研究與探討。因此，教師在實施高中英語生態寫作教學時，既注重培養學生的積極主動參與意識，而且還極其重視激發學生的情感思維，使之在充分感受生態寫作教學優勢作用下得以語言運用能力的強化與提升。

一、譯林版牛津高中英語教材學習特點

首先，在譯林版牛津高中英語教材中，更加強調任務型學習思維的培養。作為一門語言類學科學習，不僅需要學生掌握豐富的詞匯量，而且還要在長期積累中良好地進行語言應用，在圍繞著以任務型為主導方向的教學活動中，教師既注重加強對學生學習興趣的培養與引導，同時也十分關注學生的學以致用，使其在不斷增強實踐體驗中能夠靈活運用、自如表達。

其次，在譯林版牛津高中英語教材中，還具有知識量大與信息量大的特點。相對于其他教材版本，該教材在內容上更注重與時代接軌，與現代社會發展情況相結合，使之在擴大知識量的同時，也能夠對各方面信息進行全面了解與掌握。教師在展開生態寫作教學時，也可以由此為學生設計更加豐富的內容，為其提供更加開放與自由的學習空間。

最后，在譯林版牛津高中英語教材中，更加注重實現與突出學生的主體地位。這極為符合當下的素質教育要求，而且在以學生為主體的教學活動開展中，不僅能夠充分調動學生的自主性，而且還可以在以學生主體地位實現為主導方向的教學活動設計中，激發學生學習潛能。與此同時，在教材內容上也做出極大調整，各單元課程銜接不再以知識性為主，而是在以人為線索的編排下而展開，使學生有如看連環畫一樣，深深被其吸引，既具有強烈的時代氣息，而且也充滿了濃郁的人文氣息。

二、開展高中英語生態寫作的教學實踐策略

1.注重趣味引導，優選寫作內容。

由于譯林版牛津高中英語主要以話題方式進行單元模塊的構建，因此，教師在進行英語生態寫作教學時，應以話題為切入點，精選話題內容，并注重對學生的思維情感引導，使學生可以在良好的思維節奏中保持創作活力。尤其是對于學生比較關心的熱門話題與熱點事件，教師可以不拘形式地讓學生展開更加自由的探討與寫作，還得以充分利用多媒體等先進的科技教學方式，通過影像、圖片資料等為學生創設情景畫面，激發其無限的想象力與創造力，使之能夠自主樹立生態寫作理念。

2.開展小組合作，明確寫作主題。

一般情況下，在高中英語寫作教學中，教師在明確的主題確定與相關要求的提出后，對學生將不再進行過多干涉，而只要求其進行悶頭寫作。然而，在生態寫作理念中，這一教學方式不僅不健康，而且也無法充分展現學生的活力。為了能夠在生態化發展狀態下，促進學生寫作能力的提升，不僅要滿足學生的自身學習需求，同時還應重視學生的心理需求。小組合作學習的開展為英語生態寫作提供了自由、輕松的寫作氛圍，使學生不僅可以在展開互動交流中針對一個主題進行各自不同觀點的激烈探討，還能使之在互幫互助中相互促進、共同成長。例如，教師在將學生按照不同學習程度的分組后，可以在明確的分工中展開主題探討，進而通過負責整理與提煉的同學進行小組發言，闡明自己小組觀點，并在各小組的經典發言中上升了主題高度，使學生在拓寬寫作思路中明確了寫作方向。此外，對于寫作詞匯不夠豐富這一問題，也可以在小組合作學習模式的開展中得以有效解決，例如，對于“忙于某事”的表達可以通過多種方式來實現。如：Some farmers were busy picking the apples from the trees.還有Some farmers were tied up with work in the field.還可以用Some farmers were absorbed in their apple picking. 在豐富的詞匯與表達方式選擇應用中，既讓學生找到了寫作的方向，同時也體驗到英語生態寫作的樂趣，由此增強了英語寫作自信心。

3.利用教學評價，提升寫作質量。

對于高中英語生態寫作來說，不僅需要加強對學生的思維引導，還需要有效地借助多元化教學評價，使學生在增強直觀感受與認知中提升寫作質量。這一過程，教師既可以對學生直接進行評價，也可以展開同學之間的互評，還可以進行小組評價，以及自我評價等多種評價方式，不僅要讓學生們充分了解自身作品存在的問題，還應嘗試批判式地進行自己作品的閱讀，由此在不斷改進與提升中強化了自身的英語寫作能力。除此之外，由于譯林版牛津高中英語在進行生態寫作時更加自由、開放，因而更加需要教師在評價標準的明確提示下，通過具有實效性與針對性的教學評價，給出合理的指導意見，使學生能夠在正確寫作方法的進一步掌握中不斷提高寫作水平。例如，在展開寫作評價時，教師可以通過總體印象分、寫作內容分，語言運用分，以及邏輯思維分幾方面構成對學生的寫作評價標準，進而再將其細化，設置為分值不等的評分標準，通過統計總分值，并展示細節分值而使學生明確自身優勢所在，以及有待加強與提升的具體事項。

三、結語

綜上所述，實施高中英語生態寫作教學過程中，教師應在不斷促進學生寫作自信的提升下，使其得到進一步的成熟發展與優化提升，在給與學生適當自由寫作時間、寫作內容與寫作數量中，利用適度評價，促進學生英語學習興趣與學習能力的同步提升。

參考文獻

[1]王淑玲.初中英語話題教學模式探微[J].新課程（下），2018年06期.

[2]李立莉.高中英語“創新教學”的策略[J].語數外學習（高中版下旬），2018年08期.

[3]韓春潮.淺談新時期初中英語優質教育教學的開展[J].中學生英語，2018年32期.

[4]陳海蓮.淺析英語教學中多媒體的利弊[J].（教育教學研究），2018年08期.

[5]朱娥，徐家玉，陳紅.思維導圖應用于初中英語寫作教學的實踐[J].昭通學院學報，2018年04期.