緊抓物理課堂討論的契機

曾志勝

【摘 要】學生們在日常生活中已經積累了一些“日常經驗”，但是這些經驗有些是正確的，有些是錯誤的，錯誤的日常經驗會造成學生對物理概念和規律的迷惑和懷疑，從而降低教學效果。有效的辦法是及時組織討論，打消疑惑。

【關鍵詞】討論；打消疑惑；辨析；正負遷移；規律

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0210-01

一、對于難以建立的概念，引入時討論

慣性的概念，難于理解和掌握，在引入新課時，我設計了這樣一個問題讓學生討論：火車在水平的鐵軌上勻速行駛。一名乘客在車廂里豎直向上跳起。對于落在何處有兩種觀點：一是認為仍然落在原處，二是認為落在后面。你認為哪種說法正確？同學們各抒己見相互爭論，由于都想弄明白“誰對誰錯”，同學們便帶著問題進入了新課的學習。

二、當“日常經驗”與科學概念相悖時討論

學生們在日常生活中已經積累了一些“日常經驗”，但是這些經驗有些是正確的，有些是錯誤的，錯誤的日常經驗會造成學生對物理概念和規律的迷惑和懷疑，從而降低教學效果。有效的辦法是及時組織討論，打消疑惑。如不少同學認為燒水時冒出的“白氣”是水蒸氣，我設計了以下問題讓學生討論：你見過水蒸氣嗎？空氣中是否存在水蒸氣？水蒸氣遇到冷空氣會怎樣？通過討論讓同學們弄清了“白氣”的實質是水蒸氣遇到冷空氣凝結成的小水珠，在光的照射下呈現白色。它的形成屬于液化現象，而水蒸氣的存在，無處不有，但是我們是看不到的。這樣，學生對解答有關白氣的問題就不在錯了。

三、對容易混淆的概念，辨析時討論

隨著學生知識的增多，知識的正負遷移同時存在，幾個相似的概念之間往往會產生相互干擾，影響理解和應用。這是可以通過辨析討論清楚，如為避免壓力和重力的概念相混淆，可這樣設計一些問題讓學生討論：（1）重力是怎樣產生的？壓力是怎樣產生的？（2）壓力和重力的受力物體和施力物體分別是什么？（3）重力的方向在哪里？壓力的方向在哪里？（4）壓力與重力有必然的聯系嗎？他們在什么情況下是相等的？

又如實像和虛像，用電器的額定功率和實際功率，溫度、熱量、熱能等都可以通過討論弄清他們的區別與聯系。

四、對于重要的規律，在實際探索時討論

阿基米德定律是一條重要的規律，課本是在實驗的基礎上得出的，雖然實驗簡單，但在學生思維上跳躍較大，我設計了一下問題寫在黑板上，做完實驗后讓學生討論：（1）在空氣中稱石頭受的重力時，石頭的受力情況以及他們的關系如何？（2）石頭浸入溢水杯中，彈簧秤的讀數為什么會減少？分析這塊石頭的受力情況并計算出這石塊所受的浮力的大小。（3）從溢水杯中溢出的水的重力與石頭所受的浮力的大小有什么關系？學生討論后，再通過師生談話，分析有關的結果，十分順利的得出阿基米德原理。

五、對難以掌握的規律，在深入理解時討論

學習牛頓第一定律時，同學們對定律“總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態”的敘述難于理解，我設計了以下問題：（1）某時刻靜止的物體，在沒有受到外力作用時處于什么狀態？過一段時間后處于什么狀態？（2）以10米每秒速度運動的物體，當它受的外力同時撤銷后，它將怎樣運動？（3）某時刻物體的速度是5米每秒，方向是水平向東，此時同時撤銷物體所受的一切外力，物體將怎樣運動？

通過討論，同學們弄清了定律的使用范圍、條件和結論，并且進一步認識到：“在不受外力”的條件下，原來靜止的物體保持靜止，原來運動的物體保持原來的速度運動，“原來”指物體剛不受外力作用的那一瞬間，“保持”指速度不變，方向不變，因而是勻速直線運動，因此牛頓第一定律說明了一切物體在沒有受到外力作用時，總保持原來的運動狀態不變，討論還為建立“慣性”的概念和定律的運用解答有關的問題掃清了障礙。

六、利用教材中的討論、交流，深刻領會物理概念

現行初中物理教科版教材中的“討論、交流”共有44個，數量之多，充分說明討論在教學中的重要性。每一個討論都有它特定的意義。如八年級上冊第29頁“汽車的速度”請你幫助這位警察向這位太太解釋被罰款的原因，有的同學說太太的車速是16.7米每秒，有的說太太的車速是1千米每分鐘，也有的說太太開車7分鐘行駛了7千米，通過討論同學們弄清了速度單位的物理意義、換算方法及速度公式的應用，從而對于速度有一個更深的理解。