淺談翻轉課堂在中職電算會計教學中的應用

陳淑全

【摘 要】近年來，社會對會計人才的需求量逐漸增加，傳統的會計教學方式已經無法滿足社會需要。在中職電算會計課程中應用翻轉課堂教學模式，有效的解決了學生被動聽講的局面，將教師與學生在課堂上的地位對換，突出了學生的主體性，提高了教學能力，有利于為社會輸送更多實用性人才。本文結合中職電算會計學科特點，探討翻轉課堂在實際教學中的應用。

【關鍵詞】翻轉課堂；中職；電算會計；會計；中職學生

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0191-01

翻轉課堂作為一種新型教學模式，給中職電算會計教學帶來了新的機遇，深受師生的喜愛。中職教育主要是為社會培養實用型人才，翻轉課堂的應用徹底打破了傳統中職教學的弊端，有效激發學生對知識的自主探究，促進學生綜合素養的提升。電算會計是中職學校會計專業的核心課程，具有較強的實用性和廣泛性等特點，教師要善于運用翻轉課堂，對翻轉課堂的優勢與不足進行深入挖掘，滿足學生的多樣化需求，進而激發學生的學習興趣，使學生不僅具備較強的理論知識，更具有實際應用能力，更好的適應職場環境。

一、課前學生自學，整理疑難問題

傳統的中職電算會計教學以教師講述為主，要求學生先機械的記憶會計理論，再進行上機實踐操作，這樣的教學方式限制了學生的想象力和創造力，學生會出現各種各樣的問題。在翻轉課堂的教學模式下，教師提前制作優質的教學課件，將會計學科所涉及的報表、數據、賬目等知識系統的展示給學生，提升學生對課程的接受程度，彌補了傳統教學的不足。學生在課前利用手機、電腦等終端設備登陸學校教學平臺，進行相關電算會計視頻的瀏覽與學生，整理出在學習過程中遇到的疑難問題，等到課堂上由師生共同研究解決。教師在制作視頻時需要遵循中職學生的認知規律，充分挖掘教材蘊含的知識點，注重化零為整和逐個突破，抓住學生的學習興趣，提高單位時間內的學習效率。比如在講記賬憑證的填制時，為了讓學生更好的掌握記賬憑證的內容和填制方法，教師在制作視頻時要考慮到學生容易出現的問題，如記賬之后憑證發現錯誤如何處理、原始憑證內容填制不齊全、會計分錄填制方面的問題、將有問題的憑證混入到沒有問題的憑證之中等，在每個視頻中融入一個知識難點，將復雜的問題簡單化，滿足中職學生對電算會計知識和技能的學習要求。

二、課上師生交流，鞏固重點難點

電算會計的學習內容主要為計算機軟件操作，非常適用于翻轉課堂教學模式，教師利用DV、手機等工具錄制微課，供學生在課下學習。當代中職學生接受信息技術的能力非常強，對數字產品具有濃厚的興趣，因此翻轉課堂在中職電算會計教學中的正確應用就顯得尤為必要。與以往教學不同的是，翻轉課堂教學不再是以教師為主，而是師生共同解決在課下自學中遇到的各類問題，從而達到共同進步的目的。學生有了課前的準備，在課堂上學習的目標就會更加明確，有更多的時間去鞏固重點和難點知識。教師應注意提煉學生遇到的共性問題，給予詳細的講解和輔導。對于仍然存在疑問的個性問題要提高重視，可以進行專門輔導，促進學生靈活的掌握所學會計知識。如講資產負債表的制作，很多學生遇到的問題都是：資產負債表不平衡。針對這樣的情況，在課堂上教師先和學生進行討論交流，找出學生出現問題的原因，然后將有可能造成資產負債表不平衡的因素都列舉出來：還有憑證尚未過賬；相關成本類科目沒有結轉；沒有結轉損益；公式設置錯誤。在這樣的教學環境下，中職學生的學習能力會逐步增強，對于知識內容的自我思考和理解更加全面。

三、課后總結提升，形成知識系統

翻轉課堂使中職電算會計教學有了一個突出的改變，越來越多的教師已經開始運用翻轉課堂進行教學，幫助學生學習和掌握電算會計知識。在課堂上，教師將學生在教學平臺自學時遇到的共性和個性問題解決后，學生會逐漸明白電算會計知識的形成體系。在課后，教師要將所學知識點進行總結和拓展，并且上傳到教學平臺上，便于學生復習和鞏固，提高中職學生的綜合素養。通過課堂的檢查和互動，教師能夠發現學生在學習中存在的問題，從而具有針對性的進行教學，讓學生有淺層認知轉變為深層領會。比如學習會計核算軟件操作以后，教師將建立企業賬套、實施財務分工、設置基礎信息、處理日常業務、編制財務報表、初始化工資賬套、其他業務處理等內容整理歸納后發送到教學平臺，學生可以各取所需，運用會計知識解決實際問題。整個復習過程中，學生可以查看演示視頻，也可以求助老師，學習充滿了樂趣和挑戰，極大的提升了中職學生的主動性，拓展了學生的思維。為了順應會計發展的趨勢，教師要對上傳的電算會計內容進行整合和優化，讓學生理解會計信息化對企業產生的深遠影響。

四、優化考核方式，評估學習成果

中職學生大多是初中畢業生，理解能力差，文化底子薄，教師應根據學生的實際情況優化考核方式，從多方面評估學生的學習成果，使翻轉課堂的效果達到最佳。電算會計學習并不是簡單的知識傳遞，而是學生通過新舊經驗之間的交互作用構建自己知識經驗的過程。一直以來，電算會計的考核方式都是通過閉卷考試完成的，以考試成績作為評價學生優劣的唯一標準，學生的能力并沒有得到發揮。在新時期，隨著課程改革的深入，翻轉課堂的考核方式更加豐富，形成了一套標準化的中職電算會計評價體系。首先，教師要將學生課前學習情況作為考核依據。主要包括在教學平臺中課程視頻的學習時間，學習內容以及整理出的疑難問題。其次，教師要將學生在課堂的表現作為考核依據。主要包括課堂提問次數和質量、課堂回答問題的次數和質量、與教師的配合情況等。再次，學生的會計資格考試成績可以作為評價的標準，取得了會計資格是對學生會計能力的一個證明，可以確保學生學習會計更有效，更合理。

總而言之，翻轉課堂在中職電算會計教學中發揮著至關重要的作用，改變了原有教學模式，注重向深層次發展，給學生提供多元化的會計知識，增強學生的主動性和積極性，提高電算會計教學的實效。培養超強的動手能力是中職電算會計的主要目標，運用翻轉課堂實現了在線學習，提高了學生的參與熱情，學生掌握的會計知識更全面、更準確，減輕學生的學習負擔。

參考文獻

[1]劉晶.論翻轉課堂在中職會計電算化教學中的應用[J].當代教育實踐與教學研究，2015（8）.

[2]張伶英.淺談翻轉課堂在中職會計教學中的應用[J].經濟管理，2016（5）.