淺談高中數學課堂教學評價

傅進發 王丙林

【中圖分類號】G648.6 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0185-01

課堂教學評價作為教育評價的一部分，越來越受教師和教育相關部門的重視?！镀胀ǜ咧袛祵W課程標準（實驗）》提出高中數學課程要建立合理、科學的評價體系，其中就包括課堂教學的評價，要重視在課堂教學中對教師和學生的活動進行全方位的評價，不斷提高課堂教學質量和水平。喇雪燕在《數學教育測量與評價》中寫道：“數學課堂教學評價作為數學教育評價的一個組成部分，旨在提高數學教師的師德水平、專業水平和教學能力，鼓勵數學教師創新數學教育思想、教學模式和教學方法，促進教學過程的科學化，提高課堂教學質量，推動數學教學改革?！盵1]由此可見數學課堂教學評價的重要性。

一、高中數學課堂教學與其它學科課堂教學的不同

數學科學是自然科學、技術科學等科學的基礎，并在社會科學與人文科學的發展中發揮越來越大的作用。高中數學課程也是學習高中物理、化學、技術等課程的基礎。高中數學與其它學科課程相比，具有比較完善的語言和符號系統，知識體系更加嚴密，邏輯結構更強。在課堂教學中，需要幫助學生掌握好數學符號系統，構建完整的數學知識體系，培養學生運用數學語言和數學知識解決問題的能力，培養學生的理性精神和創新思維，為學生的終身發展，形成科學的世界觀、價值觀奠定基礎。

二、高中數學課堂教學評價的定義與作用

高中數學課堂評價就是通過對高中數學課堂教學的目標、內容、方法和教學過程的考察，通過采用多種評價方法和手段進行測量、統計、分析、判斷，從而為教師的成長與發展以及課堂教學質量的提高提供有效信息。

高中數學課堂教學評價有以下幾個方面的作用：

1.評估課堂教學的實效。

高中數學知識點多，教學任務重，還要擠壓出時間給學生用于高考復習，所以要特別注重每節課的教學效益。通過對課堂教學的評價，可以比較客觀地評估教學的實際效果，為下一步改進教學方法、提高課堂效益提供參考意見和建議。

2.發現教師的不足，促進教師的專業發展。

對于一個教師而言，教學經驗的不足和對知識體系把握的不到位，都會影響教學效果。通過科學的課堂教學評價，多角度多層次對教學的各個環節進行分析診斷，肯定教師的優點，發現教師的不足，提出有針對性的改進意見，從而促進教師的專業發展，提高教師的教學水平。

3.了解學生的學習情況，改進教與學的方式。

課堂的主體是學生，提高學生“學”的效果才是課堂的關鍵。所以課堂評價的一個重要方面就是學生學習情況的評價。通過對學生在課堂上的聽課反應、交流與合作學習情況、預習和練習的結果等方面進行觀察和評價，得出比較客觀的結論，這對于教師采取更有針對性的教學，促進學生更有效地學習大有裨益。

4.給學校和教育相關部門制定相關政策提供依據。

課堂是教學的主戰場，課堂教學質量關系著學校的發展和地區教育水平的高低。學校只有了解每一個教師的課堂教學情況，才能比較準確地給學校的教學水平進行合理的定位，進而提出改進對策與措施。教育部門也通過對本地區老師的課堂教學情況的了解，調整和優化政策，更好地促進本地區教育水平的發展。

三、高中數學課堂教學評價的手段與運用

教學評價的類型很多，依據評價的方法分，有自我評價和他人評價，橫向評價和縱向評價，絕對評價與相對評價，定性評價與定量評價。依據評價的功能分，有安置性評價、診斷性評價、形成性評價和終結性評價等。[2]

在具體的高中數學課堂教學評價中，我們既要考慮操作的便利性，又要考慮評價的有效性。要根據評價的最終目的來選擇評價的類型。例如學校為了解新教師的課堂教學情況，可以通過制定評價量表，采取定性評價與定量評價、自評與他評的方法。如果是對教師的優質課進行評價，除了用定性與定量評價的方式外，也可以采用絕對評價、相對評價、終結性評價相結合的方式。如果是地區教育相關部門要了解本地區各學校和老師的課堂教學情況和水平，那就要采用更加科學準確復雜的統計分析方法。

對于一個學校而言，比較經濟便利的評價方式就是采用評價量表。通過對課堂教學的每個對象和環節進行考察，綜合分析得出比較具體客觀的結論，進而提出改進性的意見和建議。要采用定性評價與定量評價相結合的方法，因為只有定性評價，難以精細，不能得出具有針對性的定論；只有定量評價，容易造成流水線效應，難以從整體上把握課堂優劣，失去對人的因素的考量。

四、高中數學課堂教學評價量表的制作

高中課堂教學評價要素主要包括教學目標、教學內容、教學方法、教學過程、學情分析與教師專業素養等?？梢栽O置多級指標并給予適當的權重和評價標準。在制作評價量表時，需要考慮以下幾點：

一是要考慮數學學科的特點。學科不同，評價要素也就有差異。高中數學課堂教學既要做到細致入微，又要有宏觀大局意識，所以評價時考慮對知識細節處理的評價，也要考慮教師和學生對知識體系的把握情況。

二是要考慮人的因素。教師和學生是課堂的兩類活動主體，每個教師的文化素養和教學風格不盡相同，對相同內容的處理方式也就不一定相同；各班學生的學情也有差別，這些在制定量表時要認真衡量。

三是要考慮教師備課的系統性與完整性。由于高中數學更加講究知識的系統性，所以在教學時要看教師能否把教學設計放到整個知識體系中去考慮，即教師處理教學內容時是否具有大局意識，能否幫助學生建構起知識體系。

四是要考慮哪些評價要素適合賦權，哪些要素不適合賦權，如何恰當給評價指標賦權。給要素指標賦權時需要經過多次的實驗和調整，不能憑感覺或經驗隨意賦權。要做到定量評價和定性評價相結合，有些評價要素如教學風格特色等就不適宜通過賦權去衡量。

五是教師和學生作為課堂活動的兩個主體，也要參與進課堂教學的評價中來，自評與他評相結合才能更好地反映課堂的全貌，得出更客觀的結論。所以在制作量表時也要為這兩個主體考慮。

以上是我們在開展“高中數學課堂教學評價”研究過程中的一些思考和看法，不當之處，請大家批評指正。

參考文獻

[1]劉影，曾琬婷主編.《數學教育測量與評價》.北京大學出版社，2015年3月第一版，P156.

[2]姜鳳華著.《現代教育評價——理論·技術·實踐》（修訂版）.廣東人民出版社，2003年8月第3版.