如何在職高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進行“數(shù)學(xué)交流”

馬朝霞

【中圖分類號】G718 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0183-01

俗話說得好，“三個臭皮匠勝過一個諸葛亮”，也就是說，一個人完成一項任務(wù)也許會遇到很多困難和挫折，但如果幾個人一起完成的話，也許任務(wù)將會不費吹灰之力就可以完成了，解決數(shù)學(xué)問題說得也是這個道理，學(xué)生通過數(shù)學(xué)交流可以使問題一步步簡化，解決起來也就容易得多了。因此，在課堂教學(xué)中師生之間的互動和交流對于整個課堂教學(xué)效果影響是很大的，良好的師生交流不僅能夠加強師生之間的聯(lián)系，改善師生關(guān)系，提高課堂效益，而且能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)化動力，將情感轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的興趣，從而提升學(xué)習(xí)成績。而數(shù)學(xué)交流能力是學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、掌握技能技巧過程中把“想到的”“說”給別人“聽”，對問題發(fā)表看法，講道理，相互促進，相互提高的能力。這個能力并不是學(xué)生與生俱來的，教師應(yīng)當(dāng)逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何談?wù)摂?shù)學(xué)，如何在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)會數(shù)學(xué)交流。下面本人就這一問題談?wù)剛€人一點的教學(xué)體會。

一、創(chuàng)設(shè)多種交流形式，讓學(xué)生在“放任”中交流

我們的教學(xué)過程中，往往教師講得多，學(xué)生積極思考的少，使學(xué)生的個性不能得以充分發(fā)揮，因此，在設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)時，就必須讓學(xué)生充分參與，同樣也必須讓學(xué)生學(xué)會交流。交流形式上要多種多樣，不但要有師生交流、生生交流而且還要引導(dǎo)學(xué)生進行全班交流。師生交流主要是通過教師講解、學(xué)生發(fā)言以及師生對話進行的，這時教師不再被當(dāng)作絕對的權(quán)威，可以走下講臺來到學(xué)生中間，以師生平等為前提與學(xué)生進行交流，這種方式的交流將對學(xué)生將來的發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響；生生交流，即是學(xué)生與學(xué)生之間的交流，這種交流主要是通過合作學(xué)習(xí)的方式進行的，合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生改變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；使學(xué)生取長補短，優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)；培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力；通過提問、互查或辯論等方式進行的組際交流，則可將各個小組的共同認識成果轉(zhuǎn)化為全班性的成果，這種交流不僅糾正了小組的局部性錯誤，而且為學(xué)生創(chuàng)造了“代表集體”的機會；最后一種交流即是班級討論，它主要是為了總結(jié)和歸納問題的研究情況，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)而進行的一種更有價值的探索。當(dāng)然在具體的課堂教學(xué)中不一定要涉及所有的交流方式，可根據(jù)具體情況選擇某幾種進行有機結(jié)合。于是，這就要求教師在具備必要的專業(yè)文化知識的基礎(chǔ)上還必須擁有完善的組織調(diào)控能力。

二、創(chuàng)設(shè)必要的問題情景，讓學(xué)生在猜想中交流

數(shù)學(xué)家休厄爾說過：“若無某種大膽放肆的猜想，一般是作不出知識的進展。”職高學(xué)生雖然文化課基礎(chǔ)不太好，但想象力比較豐富，因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個必要問題情景，讓學(xué)生觀察、交流，從而提出一個大膽的猜想。在這樣開放民主的交流學(xué)習(xí)中，使學(xué)生體驗到：一是在數(shù)學(xué)中“不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)“；二是要不斷提高自身獲取信息，加工信息和輸出信息的能力；三是進一步體驗到”大膽猜想，小心論證“的數(shù)學(xué)思想方法。這樣在學(xué)生的自我價值得以體現(xiàn)的同時，學(xué)生也能認識到自己對待處理的不足之處，進而能有效的改善學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式方法，最終提高學(xué)習(xí)效率。

三、及時應(yīng)對突發(fā)“意外”情景，讓學(xué)生在“學(xué)生意外”發(fā)言中交流

在職業(yè)高中的數(shù)學(xué)課堂上，經(jīng)常會遇到這樣的窘境，當(dāng)教師正按著自己的備課有條不紊地進行講課時，突然半路殺出個“程咬金”──冒出一句與教學(xué)計劃可能完全不同，但又不失正確的發(fā)言，從而打斷你的思路，你該怎么辦？在這種情況下，千萬不要打擊學(xué)生的積極性，甚至無意中傷害了學(xué)生，應(yīng)該不失時機地抓住這個與學(xué)生交流的絕好機會，給予這個學(xué)生機會發(fā)言，并鼓勵他大膽發(fā)表自己看法和見解，造就學(xué)生成為課堂的真正主人，“還課堂”予學(xué)生。這樣不僅實現(xiàn)了師生的一次有效交流，而且大大地激勵了學(xué)生敢于交流的積極性，為以后的順利交流打下了良好的基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)設(shè)寄學(xué)于樂情景，讓學(xué)生在游樂中交流

職高學(xué)生的最大特點就是貪玩，樂于玩游戲，聽故事，“游戲活動是他們學(xué)習(xí)生活的樂趣。”如果我們抓住學(xué)生這一特點，在課堂教學(xué)中，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些讓學(xué)生情緒興奮，注意力集中專注的游戲話題或生活情境，學(xué)生就會積極地配合你展開話題，進行熱烈地討論和真心地交流。正如一位教授在《實話實說》中說到：“我們要創(chuàng)設(shè)良好的教育生態(tài)環(huán)境，保證學(xué)生能在游戲中獲得真知。”因此我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)引入游戲或?qū)⒁恍?shù)學(xué)問題改造為有趣的數(shù)學(xué)話題，以激發(fā)學(xué)生交流的積極性。

五、創(chuàng)設(shè)問題編擬情景，讓學(xué)生在參與編擬試題中交流

職高學(xué)生的文化基礎(chǔ)決定了他們不能應(yīng)對常規(guī)的數(shù)學(xué)考試題目，他們聽不懂也不會做。因此，作為職高的數(shù)學(xué)老師，在出考試題目或練習(xí)題時，一定要根據(jù)教材和學(xué)生的實際知識水平出題，切勿超出了他們的認知水平，然后讓學(xué)生去做。通過做題，老師評給評價或一個分數(shù)。這樣學(xué)生會產(chǎn)生興趣或者有成功感。為此，老師可以抓住這一機會，將全體學(xué)生分成若干小組，每組4人或2人，在平時做題或檢測，要求各個小組各編擬一份與老師出的題目類似的試卷，提供選擇題2道，填空題2道，綜合題1道。考試對這些試卷進行組合，最后確定一份試卷，一般整份試卷教師編題占30﹪。評分時對入選題的供題組的每個學(xué)生獎勵2～3分，但答案有錯的扣2～3分，試卷評獎時，可由供題組的學(xué)生代表上臺講評，學(xué)生給予評價，講得好的加2～3。這種師生共評、共同交流，學(xué)生很感興趣。課堂氣氛活躍，效果很好。它不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，也提供了一個給學(xué)生交流的舞臺。

總之，數(shù)學(xué)交流的形式多種多樣，交流方式也因人而異。因此，教師在課堂教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的實際認知水平和學(xué)生興趣愛好，抓住有利時機進行有效的交流，使學(xué)生在快樂的交流中收獲學(xué)習(xí)，增長見識，鍛煉口才，健康地成長。