小學數學教學中創設有效問題情境的策略分析（1）

楊珍

【摘 要】隨著素質教育的提出，我們的數學課堂更加關注學生的學習能力，培養學生的數學思維以及創新能力是當下數學教學的重要內容，這就要求教師對我們傳統的教學方式的進行創新。改變傳統單一的講解方式，將被動學習延伸到主動探究，提高學生對數學的理解能力。因此為了促進學生的全面發展，避免傳統教育的弊端，教師要運用科學的教學方法，促使學生在學習的過程中激發學生的學習興趣，啟發學生思考，培養學生的思考能力和創新能力。

【關鍵詞】小學數學教學；有效問題情境；創設方法

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0290-01

引言

小學階段，數學課程的主要教學目標不僅僅在于教會學生數學的基礎知識、鍛煉基礎數學能力以及學習數學運算，更重要的在于教導學生如何在小學數學階段學會學習數學知識，怎樣發現數學問題、探究數學問題以及解決數學問題。因此，在學生參與問題情境的過程中，教師應該進行科學的指導，這樣可以使學生樂于去探索相關的知識。學生可以在此過程中學會合作和相互答疑解惑，從而學到更多的知識，彰顯數學的科學價值。

一、立足于經驗，課堂上體現學生的童趣

有效問題情境的創設需要從學生的角度出發，要激發學生的興趣與認知，能夠有效地幫助學生搭建起一種思維活動的支架，只有在這樣創設的情境下，學生才會覺得更有趣味，更容易接受。不同年級的學生對創設的情境興趣關注點也不同，一般來說低年級的學生更喜歡“寓教于樂”的教學方式，高年級的學生則更喜歡關心周圍自己身邊發生的事情。在進行教學情境創設的時候，教師需要牢牢把握好學生的心理[1]。例如，在學習《百分數》的時候，可以采用下述問題情境的創設：甲和乙兩杯水，水杯的容量相同，水杯中的水量也相同。在甲杯中加入半勺糖，在乙杯中加入同樣的一勺糖，問哪杯水會更甜？這樣的情景，我們可以采用多種互動的方式。第一種，實際操作。讓學生直觀地觀察與猜想，可以實際拿出杯子、水、糖給學生進行演示之后，讓學生嘗一嘗，最后得出結論：相同的水量放糖多的水更甜。第二種，電腦演示的方式。在甲杯中有20克的水，加入了3克的糖。在乙杯中有25克的水，加入了4克的糖，問哪杯水更甜？這兩種問題情境的創設相比較而言，第一種更接近學生的生活實際，更容易引發他們的學習興趣。教師可讓學生分成小組進行討論，得出結論，從而導入到本節課的主題中。

二、聯系生活實際，創建有效情境

教師需要根據小學生目前的生活經驗，采取措施來引導學生將已經學習到的、存儲在自己腦海中的學科知識有效地、恰當地運用于實踐中，從而使得學生感受到數學領域的內容在實際生活中起著非常重要的指導作用[2]。用貼近生活的問題情境，能夠使學生感覺到數學并不是空虛縹緲而是與生活息息相關的。例如：同學們你們每天喝的水是由誰送的？同學們回答由王師傅送的，那么，誰知道王師傅每天要給學校送多少水呢？學生興趣高漲，開始尋找數據，發現每桶水的凈重為18千克，并告訴他們每間教室和每個辦公室每天均用一桶水，一共有24個班級和6個辦公室，學生在問題的啟發下，開始計算，并爭先恐后的說出自己計算的結果，學生們在這個熟悉的情境中，對王師傅送多少水產生好奇心，并激發他們的求知欲，運用學生熟悉的生活現象，有利于激發他們的興趣。

三、創設問題情境，豐富課堂趣味

傳統課堂的導入方式過于單一，學生沒有新鮮感，所以教師要創設問題情境，用有趣的情境讓學生主動地參與到課堂思考中來[3]。比如在學習長方形的周長計算時，教師可以以黑板為例，創設一個問題情境，班級要開展文藝聯歡活動，學生們想不想給黑板裝飾上漂亮的彩帶，用學生們感興趣的活動抓住學生的注意力，當學生們產生了興趣之后，教師可以再接著詢問，那么我們要把黑板的每一條邊都裝飾上彩帶，至少要買多長的彩帶才夠用呢？這時候學生們就會主動地開始思考黑板的周長怎么計算這個問題，也就自然地引出長方形的周長計算的知識點，有的同學會拿出尺子量，在量過之后，學生們把所有的長度加起來就是長方形的周長了，但也有學生提出只要量一個寬的長度，和一個長度就可以計算了，這時候教師再接著啟發學生，長方形的兩條長是等長的，寬也是等寬的，那么量出了一邊的長度，另一邊也就自然能夠知道了，學生通過這樣的思考，能夠在問題情境中以解決問題的心態學習知識，在知識的學習中就能做到運用，并且學生對于有趣的問題情境是有比較濃厚的學習興趣的，用問題情境豐富教學課堂，改變學生對于學習的看法。

四、構建開放式問題教學情境，重視對教學問題的探究性

實際課堂教學中，老師可以為學生多多設計一些開放性課程問題，但是必須要注重對問題的探究性，以激發學生的創新精神，培養學生的發散性學習思維。現階段小學數學課程教學中，老師要充分發揮有效問題情境教學作用，多以學生的角度為出發點進行問題教案設計，啟發學生思維學習意識，培養學生對課程知識學習的深入探究性[4]。例如：在《正方體》的教學中，老師先讓學生參照書本用工具去試著畫一個正方體，并要求學生在畫的過程中要多思考，多交流。 然后老師隨意借用一位學生的方法進行正方體描畫，老師可以故意畫成多面體，這時老師就可以對方法的多樣化對學生進行提問， 并讓學生進行小組交流，最后老師再由問題情境教學轉變為課程指導教學。

結束語

教師要根據學生的學習基礎、學習現狀以及學習興趣，依照小學數學的課程教學目標、教學重點，適當在課堂中營造有效的問題情境，通過在這一情境中對學生進行有效的提問或者引導學生自我提問，來提升學生的數學探究能力以及數學思維能力水平，提升學生的數學成績，讓學生在數學探究中不斷提升自己的知識水平，從而提升教師的教學效率以及學生的學習效率，優化教師的教學實踐。

參考文獻

[1]王光榮. 小學數學教學中有效問題情景的創設初探[J].西北師大學報（社會科學版），2016（06）：156-157.

[2]郭成.陳紅.試論小學數學課堂教學中創設問題情境的有效策略[J].課程·教材·教法，2017（19）：113-114.

[3]許曉娜. 小學數學創設有效情境教學的研究[J].內蒙古師范大學，2018（21）：156-157.

[4]任萬倉. 關于在小學數學教學中創設有效情境的策略探究[J]. 學周刊，2016（15）：154-155.