在小學數學教學中如何利用信息技術培養學生樂學善學的興趣

張傳金

【摘 要】在平時教學中，我們不難發現這樣的現象：有時教師提出問題后，學生一臉茫然，無從入手；有時教師雖全力引導，學生卻啟而不發。其根源是教師沒有從學生的思維現狀出發，以自己的思維代替了學生的思維。因此，教師只有在充分了解學生的認知特點、年齡特征、情感需求的前提下，設計開放、有趣、富有思維含量的問題，才能促使學生進行深入細致的思考，主動地參與到數學學習過程中來。那么，如何就其特點，結合實際，引發興趣，為他們搭建認知橋梁的方法就顯得較為重要了。在新課程改革的理論指導下，我一直在實踐中思考、探索并取得了良好的教學效果。

【關鍵詞】小學數學；學習興趣培養

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0264-01

沒有任何興趣，而被迫學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。興趣是最好的老師，沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展。作為教師，要善于誘發學生的學習興趣。

一、寓教于樂，激發學生學習興趣

數學知識原本就比較抽象，不像語文具有的描述性，美術具有的直觀性，體育具有的身體參與性。各種概念的描述既枯燥又無味。要使抽象的內容變得具體、易懂。就得從生活中挖掘素材，在日常生活中發現數學知識，利用數學知識來提高學生學習的興趣。

例如：“角的認識”這一課，“角是一個端點引發的兩條射線”。這個概念的描述不易理解，非常抽象。在教學時可作如下描述：盛夏.酷暑炎熱，人們都習慣在樹下納涼，小朋友們在樹下玩耍。瞧，老師來了。師擺臂作走路狀，并掛出示意圖：手臂與身體成一個角。有的小朋友在蕩秋千，出示蕩秋千圖。這時老師立即一轉，進入話題，老師說：“手臂這一擺，秋千這一蕩，就是一個數學概念?！边@時，學生興趣正濃，一定會想：擺臂、蕩秋千怎么會同數學概念聯系在一起呢？此時此刻，思維的火花不點目燃。

二、讓生活貼近數學

學生的思維能力要在思維活動中才能得到發展，如果學生動腦筋想問題了，那么他們的積極性就會被調動起來。因此.在教學中教師要善于揭示矛盾、提出問題。啟發學生開動腦筋積極思維.同時還要給學生思考的空間.知道他們怎樣想。只有緊緊圍繞教學目的，要求在關鍵處設問，在思考的轉折點沒問，在探求規律的情況下設問。才會激發學生思考和探求新知。如：學習北師大版二年級數學第三冊5的乘法口訣后我給學生出了這樣一個思考題：“同學們站成方隊做操.小華的前后左右都有2人.請同學們算一算參加做操的一共有多少人？”這時課堂上立刻活躍起來，只見同學們都在認真思考，有的托著下巴凝思，有的在畫圖，不一會兒大家都紛紛舉手搶著回答：有的說參加做操的有9人。有的說有25人，這時找井沒有把答案急著告訴大家，而是給學生一個展示自己的空間，讓提出不同答案的同學選出代表說出理由.并畫圖展示給大家。結果算出得數是25人的同學用充分的理由征服了其他同學。他們的理由是：因為小華的前后左右都有2人，說明每行和每列都有5人，參加做操的同學站的又是一個“方隊”，所以應該是5×5=25（人），這時大家不約而同的為這些同學鼓起掌來。在這樣的氛圍中學生定會產生愉快的學習情緒和濃厚的學習興趣。

三、驗證假設，培養興趣

學生在解題時有時會提出一些大膽的假設。此時教師要引導學生運用分析方法對假設進行驗證。使學生從中尋求規律，活躍思維。如我在高年級的練習課中設計了這樣一個練習題：用一根鐵絲做成長11厘米，寬8厘米，高5厘米的長方體鐵架.如果將這根鐵絲改制成一個正方體框架，它的棱長應是多少厘米？一個學生大膽地提出了自己的假設：（11+5）/2=8（厘米）.其理由是以寬為標準，把長方形的長11厘米與高5厘米合起來除以2，正好與寬相等，所以得數是8厘米。對于這個結果我沒有當即加以肯定或否定.而是引導學生進行驗證。若長改為13厘米、高改為6厘米.而用上述方法計算（13+6）/2=9，5（厘米）.顯然是錯誤的。經過反復推理驗證，最后找到解答這類問題的規律是：（長+寬十高）/3；像這樣精心設計的練習，使學生產生解決問題的欲望，并大膽地提出自己的假設進行驗證。既培養了學生的思維能力。又培養了學生學習數學的興趣。

四、在操作中，提供樂學的條件

心理學家皮亞杰指出：“活動是認知的源泉，智慧從動作開始。”在學習活動中如果有多種感官參與，可提高大腦的興奮性，促進建立暫時的聯系。因此在教學中，要加強實踐操作，讓學生手、口、腦、眼等多種感官參與學習，在活動中發展能力，以“動”促“思”，使學生享受到學習的快樂。在《課標》中設計了大量便于學生進行操作的內容。例如：在教學“圖形的對稱”時，通過設計“折一折”（折紙）、“畫一畫”（畫圖形）、“連一連”（連對應點）。為學生提供動手實踐的機會，讓學生手腦并用，在操作中掌握知識，引導學生樂學、善學。又例如：在教學“圓和圓的位置關系”的內容時，通過學生的動手操作、觀察、比較等活動，讓學生參與新知識的發展和形成的過程.比一比，發現圓和圓的不同位置關系；找一找。找到了生活中不同的有關于圓和圓的不同位置關系的實例……這一系列的活動，讓學生很好的感知圓和圓的不同位置關系，創設平等、民主、和諧、愉悅的教學氛圍。

五、在實踐中養成樂學的習慣

數學知識來源于實踐，又服務于實踐，它與實際緊密聯系?！墩n標》中明確指出“數學教學要注意聯系生活，加強實踐活動，使學生更好的理解和掌握數學基知識，能夠應用這些知識，解決簡單的實際問題?！崩纾涸诮虒W“利息”這一節課時，我讓學生到附近銀行或儲蓄所調查有關利息的知識，再結合學生所調查的知識，學習利息。最后又讓學生將所學的利息知識回去跟父母交流，并與父母共同理財。這樣就把生活和數學問題溝通起來，將所學到的知識應用到生活中，讓學生在生活中體驗到數學價值，意識到生活中處處有數學，而對數童產生親切感和產生學習數學的興趣，激發他們求知的情趣，養成喜歡數學，應用數學的習慣。

總之、 學習興趣是學生學習動機的內在起點，是培養探索精神的直接動力。快樂的數學課堂，有利于激發學生的學習興趣，有利于活躍課堂氣氛，有利于培養學生的各種能力，有利于加深對所學的知識的理解和應用，能位學生愉快地學習，讓興趣最大限度地吸引學生投人課堂，讓孩子充滿自信、充滿熱情地學習數學，就一定能學好數學。