新課改下小學數學教學方法的創新分析

達瓦拉姆

【摘 要】新課程改革背景下，當前的教學模式依然存在著很多的問題，沒有徹底擺脫單一灌輸式教學模式的弊端，對此廣大教師必須要不斷進行教學創新，勇于探索嘗試。對于小學數學教學來說，教師可以引導學生在情境中進行思維轉化，在活動中實現主動認知，在啟發下促使探究思考，同時還要注重開展小組合作學習，這樣的教學方法都能夠取得更好的教學效果。

【關鍵詞】新課改；小學數學；教學方法；創新

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0139-02

引言

小學數學是作為基礎學科，在學習數學的過程中，需要學生思維的不斷碰撞與邏輯推理的持續進行，這是一個動態化的過程中，學生會不斷迸發出很多新的想法。以此，教師應該充分利用學生這些想法，培養學生的創新意識。同時，教師還應該結合學生特點，優化和完善課堂教學方法，以實現課堂教學的高效化，以及學生綜合數學能力的提升，這樣才能根本上改變傳統教學模式的弊端，促進教學改革創新。

一、創設教學情境，進行思維轉化

小學數學教學的基本原則，要從小學生的理解能力和思維特點出發，采用更加易于學生的方法開展教學。教學方法創新，依然要遵循這個原則。在生動的情境中，進行思維轉化，能夠將復雜的問題簡單化，將抽象的問題直觀化，進而降低學生學習的難度，簡化思維分析的步驟，提高學生學習效率。“轉化法”的應用，能夠簡化學生思維，是一種典型的簡單易懂教學法。在低年級的數學教學中，教師會強調遇到減法時利用加法思維，在除法運算中使用乘法口訣，這就是最基礎的“轉化法”應用。而在中高年級的幾何數學學習的過程中，新知識學習前，教師可以先引入之前學習的圖形知識，通過反復練習和復習，達到溫故而知新的目的，實現學生知識的遷移[1]。比如對于“植樹問題”的研究，可以創造生活情境：“小明每天回家都要經過一條小路，小路全長100m，在小路一邊植樹，每隔5m栽一棵（兩端都栽）。一共要栽多少棵樹？”教師先引導學生對題意進行理解，分析例題：“把小路縮短，我們就將原來的復雜的問題變得簡單了。那下面我們就將小路縮短到20米來研究?！边@時，學生在轉化思想的影響下，茅塞頓開。

二、組織開展實踐活動，實現主動認知

為了更好的培養學生數學應用意識，以及自主學習、主動認知的能力。教師應該充分利用組織活動，給予學生更多獨立思考、主動認知的機會和平臺，從而提高其思維應用意識與獨立學習能力。對于現代的教學來說，教學結論并不是最重要的，重要的是獲取知識的這個過程。對于真理與結論來說，重要的是探究真理的過程。所以，教師應當充分給予學生自主思考、研究的過程，根據自身需求來收獲掌握知識[2]。比如：在進行班會召開之前，教師可先組織班干部進行活動經費預算，并告知同學可用剩余經費為多少，并組織學生統計活動布置過程所需的消耗，如教室布置的花銷等。通過組織學生進行專門的調查活動并制定統計表，實現對消耗對象的深刻思考，如班級每位學生對應的飲料需求量、小吃需求量等，并以此為依據制定相關物資的購買方案，并且對多種方案進行比較選擇最佳的方案。通過班級學生的集體合作與共同思考，選擇最合適的布置方案，并對貢獻較多的學生進行獎勵以資鼓勵。通過類似的方式，將數學課堂教學與實際情況進行緊密相連，利用數學知識指導實踐活動，引發學生進行積極的思考并探尋數學知識的魅力，在自主學習的過程中逐步培養學生的創意意識。

三、加強啟發引導，促使學生探究思考

在進行知識學習時，一般是需要符合學生的認知過程。這種認知過程，與對于新鮮事物的接受過程具有相似性，符合事物的發展規律。因此需要教師在課堂上以及課堂之前對學生進行啟發式詢問與提問，促進學生的思考，引發其對新知識的接受。調動學生的全方位思維，促進其主動思索，積極探究新事物的內因[3]。教師在進行課堂啟發式提問時，需要結合教材與學生的具體掌握情況，使問題具有深度同時思考價值，以其促使學生積極思考知識。比如在進行“除法”教學時，要求商的結果保留到小數點后兩位，而在某算例中，千分位出現了4，對此可以向學生進行提問該怎么辦。此時激發學生的向往期待，渴望教師進行下一步求解，或告知其應該怎么辦，激發學生對知識的探求欲望，進而主動探究思考問題，進而實現邏輯思維能力、分析能力、應用能力的提高。

四、開展小組合作學習，以學生為主體

在新課程改革之下，小學數學教學應該以學生為主體，教師要注意培養他們的這種活力，在數學的學習過程中采用各種有趣的教學方法。在設計教學的環節時，可以根據不同學生的特點，將他們分成不同的小組，讓他們對問題進行集中的討論和思考，通過小組合作探究的形式來進行數學的學習，不斷訓練探究能力和自主合作能力，讓每一位學生參與到數學的學習中[4]。比如在講解“認識物體”知識時，可以這樣引導學生來參與知識的形成過程：每組學生把收集來的乒乓球、小積木和飲料盒等物品堆集在一起，然后在小組內將這些物品分類。有的小組按功能分為吃的、用的和玩的；有的小組按制作的原材料分為玻璃的、塑料的、鐵的和硬紙；有的按形狀分為方的、圓的和不圓不方的。在小組活動中學生積極發言并進行激烈爭辯，經過教師的引導，最后大家同意按形狀分類比較合適。在此基礎上再進一步引導學生觀察：“那些方的物品是不是都一樣呢？還能再分類嗎？”“那些圓的是不是也有區別，還能怎樣分類？”這樣通過一步一步引導學生觀察比較，學生就很快掌握了長方體、正方體和球體的基本特性。

結語

總之，新課程背景下，創新教法使小學數學教學改革的重要內容，通過教法的變換，使課堂教學更具趣味性、探究性、適用性，進而提高小學生的學習興趣、學習意向以及自主學習能力。小學數學教育工作者應該積極投入到教學方法的研究中，以實現小學數學教學改革的新突破。

參考文獻

[1]令俊平.新課改下小學數學教學方法的創新策略探討[J].中華少年，2016（25）：157-158.

[2]李慧麗.分析新課改下小學數學教學方法的創新[J].課程教育研究，2015（03）：54-55.

[3]車艷菊.分析新課改下小學數學教學方法的創新[J].求知導刊，2016（12）：74-75.

[4]彭思鳳.淺析新課改下小學數學教學方法的創新[J].中國校外教育，2017（04）：52.