多媒體技術在小學作文講評課中的應用

何小燕

【摘 要】現代多媒體教育技術在課堂中的運用，成為了彌補傳統教育缺陷的另一組成部分，與傳統教學形成相互協作的環境與系統。它給教學帶來條件、環境等方面限制的最大化突破。多種靈活教學方式的交互運用，也使得課堂上的學生思維、興趣、積極性等得到了最大化的激發。小學作文課堂教學是語文教學中極為重要的有機組成部分。在課堂中，充分發揮多媒體技術的優勢，并運用到講評課中，不僅能夠彌補課堂講評枯燥乏味的缺陷，還能夠將豐富的教學內容直觀化、形象化、語音生動化，調動起學生的注意力和積極性，從而使每次的習作得到延伸發展，對于學生在小學階段就培養起良好的學習興趣是大有幫助的。筆者根據小學生作文講評課堂教學的特性特點，認為小學生的作文教學中應當遵循基本規律作為基本依據進行研究，以期待能通過多媒體教學技術給新課改下的小學作文講評課教學帶來效率上的提高，使效果更加完美。

【關鍵詞】小學生作文講評；多媒體技術

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0243-01

一、通過多媒體對課堂講評教學做準備

1.做好課堂講評教學準備，首先要從實際出發制定好講評課時、內容等教學計劃。對于講評的內容準備上，教師應先要認真批改全班學生的作文，在了解了作文情況的基礎上確立講評課上的實際目標、內容、側重點等，抽選若干個具有代表性的作文作為例文進行精講，并運用現代多媒體技術就整個講評做好記錄，以及確定所要采用的講評方式。然后，教師應借助網絡資源，向學生推薦的好文和相關數目。

2.根據作文講評及時性的要求，以及交流需要占用時間等方面的情況，應當充分把握好和利用好課堂的時間。因此，做好課前的作文評閱效率是尤為關鍵的。教師可采用整體瀏覽法，不批改，旨在確立講評目標、方向、側重點等；也可從學生所寫作文的體裁、立意、優缺點等方面進行分類，即分類法；還可采用將有特點的學生作文做好記錄工作的記錄法，在課堂上對具體的學生以及作文題目點名交流展示。當然，講評課前的評閱方法還有很多，每個教師也都有自己的一套教學方法，無論哪種，目的都在提高講評課的效果以及批閱的效率。

二、講評做到抓重點，有的放矢

1.教師的講評對于學生作文的訓練以及評改等能力的培養提升，都源自于教師長期循序漸進的講評課滲透和引導。教師在講評課上要做到訓練重點與講評重點的結合，在每一次的課堂實踐教學過程中，讓學生在講評課的互動中不僅發現自己作文中語言的問題，懂得如何去修改，同時又能對對其他的作文如何去賞析和點評。

2.加強對學生作文的當堂評改，以更有利于個體學生在教師面對面的指導下寫作的提升和交流，在這種對個體關注的基礎上，以點帶面，更能激發出學生的選材與構思的個性化，效果自然不言而喻。

三、教師要根據小學生課堂教學的特點，靈活有效的開展講評，最大化的激發起課堂活躍的氛圍，點燃小學生的熱情

作文課堂講評中，面對好奇心和興趣性濃的小學生來說，采用靈活多樣的講評形式，把學生的活躍思維和積極參與性調動起來，使他們成為課堂的主體。為此，我在教學實踐中總結出如下的講評方式：

（1）在課堂中對寫得好的學生作文，采用“采訪式”講評。這個過程中既有教師有引導、有側重、有引導的提問，又有學生自己的思考講述，同時還有其他課堂學生的贊同或質疑，讓課堂在啟發中激發出更多的思維火花。（2）“對比式”講評。教師借助多媒體的音響技術手段，聲情并茂的讓學生在感官器官的刺激中對同中有異的一些段落，比較不同的表達效果。如寫法對比、語言對比、修辭對比等，使學生能從不同思維角度審視到這些方法的妙用，更加善于寫作，喜愛寫作。（3）“自選式”講評。顧名思義，就是教師只對收上來的作文給予一個合適的分數，或做好每篇作文的相關登記，就隨機性打亂了發給每個學生，且作文中沒有教師事先的批改和點評。當每個學生看到拿在手里的是其他同學的作文，興奮之余，則會有興趣去認真看一看。而教師則讓他們對同學的作文自己動手做評改。這不僅極大地激發了學生的熱情，也調動了他們的認真態度和活躍思考。在修改的內容上，教師可以做出具體的規定和指導，比如不恰當、錯誤的或者自己認為更好的字詞，存在問題的病句，甚至包括作文的結構等都可以做出點評，同時也要讓學生學會發現其他同學作文的閃光點。然后，教師還可以在課堂上做抽簽游戲，來按先后順序讓小學生對自己手中修改的作文做講評。學生用自己的年齡語言、思考方式、表達方式等對作文進行講評，不僅能夠極大地激發他們積極認真的態度，更能使作文課堂教學更加精彩，讓學生對作文產生興趣。

四、利用多媒體教育技術的特點優勢，增強與學生的互動交流，以更好地促進其個性發展

人本主義學習理論認為：學習是個人潛能的充分發展，是人格的發展，是自我的發展。學習的實質在于意義學習。這種學習以個體的積極參與和投入為特征，是一種自發、自主、自覺的學習，學習者可以自由地去發揮自己的潛能，求得自己更充分的發展。葉圣陶先生說過：“改的優先權應屬于作者本人。”所以，作文教學要著重培養學生自己改的能力?！霸u改”的過程就是對事物認知明理的過程，也就是矯正錯誤，對事物意義重新建構的過程。

信息多媒體技術在教學中的運用，令作文的評改走上了更加便捷的高速路。教師先借助多媒體終端，將具有代表性的作文拿出來，與學生一起進行“共評”，讓學生充分的各抒己見，表達自己對作文中優缺點的評論觀點。教師則伺機對學生的觀點、討論加以點評指導，可使學生的主觀能動性得到調動。最后，由教師和學生一起總結出對作文評改的方法、思路。之后，教師進一步增強學生的自主性，進一步發掘他們思維的深入，讓學生間互動、互評互改。最后，學生再將自己的作文拿到手中，在思考中，在得到擴散的思維中對自己的作文如字、詞、句、結構等方面進行全面修改，并與原文對照，推敲回味修改的過程，從而發現寫作的規律和技巧，掌握寫作的方法，觸類旁通、舉一反三，從改一篇習做到改一類習作。這樣，學生在修改中，自改與寫作的能力都得到實際性的提升。