基于翻轉課堂進行高中物理實驗教學的研究分析

張健

【摘 要】高中物理的知識點眾多而且重難點也不少，學習的方式并不是唯一的。正因為有困難，所以才不斷努力地探索出新的課堂教學模式。翻轉課堂教學模式，是一種對教師和學生都很適合的教學模式。它擺脫了傳統課堂的一些約束，不再過多的受到學習環境和時間的限制，學生的學習時間和空間都在增大，學習的緊張度也會降低，學習的效率自然也就會有所提升。

【關鍵詞】高中物理；實驗；翻轉課堂

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0212-01

翻轉課堂模式是課改和教學中被逐漸滲透到物理中的新型模式。通過將課內外時間重組，隨后再有針對性對學生做出診斷，幫助他們補齊短板，引導學生在短時間內獲得更大的收獲，翻轉課堂中，學生本位的思想得以滲透。本文以物理演示實驗為基礎，探討翻轉課堂模式融入后的優化策略。

一、翻轉課堂

所謂翻轉課堂，就是指顛覆原有的教學模式，重新構建學習過程的一種教學模式。學生的學習過程通常由兩個過程組成，一是信息的傳遞，二是信息的內化。在傳統的教學模式中，先是通過教師在課堂上講授、教師與學生互動來完成對所學知識的傳遞，然后學生通過課后的復習以及練習對所學的知識進行內化吸收。“翻轉課堂教學模式”與傳統教學模式相比，“信息傳遞”轉移到了課前進行，學生首先通過觀看教師提供的教學視頻、借助網絡資源或在線輔導等平臺自主進行新知識的學習，之后再回到課堂上與同小組同學開展互動交流、取長補短，然后把學到的新知識進行實踐練習。在此過程中學生之間可以交流學習中的疑惑，產生質疑，然后在課堂中展示出來，由各個學習小組共同討論解決，解決不了的由老師來點撥，教師也可以針對學生的不同情況分別加以指導，也就是說“吸收內化”由課后轉移到了課堂完成，是一種顛倒化的課堂模式，有助于學生知識學習的針對性及實效性的提高，也有助于學生能力的培養。

二、高中物理實驗教學采用翻轉課堂的必要性

1.翻轉課堂可以使物理實驗教學不受時間和空間的限制。

教師實驗可以提前錄制，可以防止出現在教師實驗的時候實驗不成功而使課程拖延或者被中斷的情況發生。將實驗視頻提前錄制好后，教師可以在剪輯時，利用放大或畫圈來強調需要特別注意的關鍵點，有助于學生在學習視頻時能夠注意并牢記這些知識。將學習實驗的時間安排在課前，可以大大縮短實驗課所占用的課時，有利于教師有效地安排學習進度。

2.翻轉課堂可以培養學生的學習自主性，強化學生的知識歸納能力。

不同的教師對一節課的理解順序不同，不同教師的學生學習情況也不同，因此就會有課的題目一樣但講解引出知識點的方法存在差異性的情況出現。而這為學生能夠自主選擇學習資源提供了選項，凸顯了學生的主體地位，能更好地幫助學生學習。

3.翻轉課堂能夠縮小學生的個體差異。

學生之間存在個體差異，學生的學習能力高低不同，要求教師對學生因材施教，但一個班級的學生數量大，知識水平參差不齊，教師難以照顧到每一個人，翻轉課堂可能是一個很好的解決方式。

三、翻轉課堂在實施過程中所要面對的問題

首先，對教師的要求較高，翻轉課堂的微視頻需要教師學會并熟練運用錄制視頻的軟件，有精通剪輯處理視頻的能力，這對教師的能力要求十分的高，而且在完成翻轉課堂時，教師所需要做的準備以及完成的工作量大，對教師的體力也是一種挑戰。

其次，課前課后學生任務多，精力消耗太多，在用翻轉課堂模式進行物理實驗課程教學時不能連續進行，這樣反而會加重學生的學業負擔。

再次，翻轉課堂的內容需要有選擇性，不是每一堂課都需要翻轉，有一些課的內容傳達的是一種物理科學觀念、態度和情感，這需要教師切身講授，將學生逐步帶入物理氛圍中，使學生喜愛物理。

最后，需要考慮到學生家庭的經濟條件，翻轉課堂的實施要求班級里的學生有條件去隨時隨地獲取網絡上的信息，因此對學生家庭經濟條件有很大的要求。翻轉課堂的形式雖然有些不成熟，但是在極大程度上彌補并且完善了不可變因素，比如實驗器材的缺少和質量低下等因素所帶來的不利影響。并且還在完成教學任務的前提下，促進了學生知識學習的內化效率，培養了學生的自主性學習能力，體現了學生在教學活動中的主體地位，值得廣泛應用。

四、翻轉課堂在設計性物理實驗教學中的應用

1.學生課堂外觀看教學視頻，完成實驗選題。

教師自己制作設計性物理實驗教學視頻，視頻采用PPT+語音講解的方式，視頻內不出現教師形象。這樣學生在觀看視頻過程中注意力更容易集中。視頻長度以5-10分鐘為宜，控制在學生注意力比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征。視頻可以暫停、回放，有利于學生自主學習。視頻內容主要為：①設計性實驗教學環節介紹及總體要求；②備選題目介紹，包括題目背景、備用器材、實驗指導及要求、需查閱的文獻等；③如何選題及選題后需要準備的內容。將選題過程安排在課堂外進行，學生通過觀看教師制作的視頻，了解備選題目及相關要求，并完成選題。這樣到課堂上就能有的放矢。

2.第一次課堂教學學生選定設計性實驗題目后，分流進入相應的實驗室上課。

第一次課堂上，教師引導學生闡述自己的設計方案，并相互提問，學生可以向教師提出疑問，教師也可以針對學生的設計方案向學生提出問題。將所有問題歸納整理后，組織學生進行小組討論，相互質疑，互相啟發，完善設計方案。在設計性實驗教學中我們掌握的原則是，所設計的方案在實施過程中允許失敗，但要提出改進措施或解決方法。設計性實驗的方案論證通常掌握在一個學時內，在余下的課堂時間內，學生可以根據設計方案進行試做，試做過程中出現問題也可以隨時對方案進行修正。

3.結果評價。

設計性實驗的實驗結果分析評價改在課堂內進行。利用第二次課堂的最后一個學時，學生分析自己的實驗結果，并選擇評價方式，可以選擇提交實驗報告的形式，也可以選擇課堂答辯。鼓勵學生進行課堂答辯，課堂答辯不僅能讓學生思路更加清晰，對所做實驗有更深刻的理解，同時也能鍛煉學生的語言表達能力及現場組織應變能力。

結語

翻轉課堂模式可以說是高中物理教學中的新寵，可以幫助學生走出教學的牢籠，讓學生解脫課堂思維的束縛。因此，在教學中，教學要結合實踐中的注意事項分析，綜合教學設計、課堂教學優化以及小實驗引導等方面思考，培養學生的物理思維，創新教學模式，加深學生對知識的理解，幫助學生成為符合社會發展的新型人才。

參考文獻

[1]王正平.翻轉課堂應用于高中物理教學的實踐研究[D].重慶：重慶師范大學，2016.

[2]郭曉霞.利用翻轉課堂進行物理教學需解決的幾個問題[J].教學與管理，2015（12）.