談初中英語活動教學

王永芝

【摘 要】活動教學是以活動為中心的教學，它有助于促進學生心理及認知的發展，是優化英語教學的策略。本文通過對高邑縣第三中學學生課堂活動現狀的調查，研究了學生對課堂活動的需求，提出了開展活動教學的目的、特征、實施步驟及相關要求。

【關鍵詞】活動教學；課堂主體；學生主動性；學生需求；活動設計

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0194-02

一、引言

近年來，隨著中學英語教學改革的進一步發展，英語教學方式及學生的學習方式已經悄然發生著變化。多媒體技術的發展、網絡教育的興起、外界各種英語培訓班的火爆，信息浪潮的撲面而來，這一切對傳統的以教師講授為主的教學方式提出了質疑和挑戰：我們還能固守過去一成不變的教學方式嗎？我們應該怎樣開發課程資源，才能實施以學生為主體的課堂教學呢？中學學生英語學習的主渠道是課堂，而課堂教學的效果又是通過教學活動得以體現的。因此，面對中學生這樣一個特殊群體，如何設計有效合理的教學活動顯得尤為重要。本文就高邑縣第三中學的課堂現狀進行了調查，并針對現狀提出了有效開展活動教學的措施。

二、活動教學的實施依據

根據認知發展理論，人的心理是在人的活動中發展起來的，是在人與人之間相互交往的過程中發展起來的。皮亞杰也指出，社會經驗知識——語言、價值、規則、道德和符號系統只能在與他人相互作用中發展起來。在英語課堂中教師引導學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐能在一定程度上促進學生心理及認知的發展。可以說，活動是優化英語教學過程的策略。有效的課堂教學活動是達成教學目標的可靠保證。《中學英語教學大綱》也明確指出：“教學要以學生為本，發揮學生的自主性，建立融洽的師生互動關系，培養學生積極的情感和態度，激發學習興趣，鼓勵學生積極嘗試，勇于實踐，體驗成功，樹立自信心”，“要設計符合學生實際、目的明確、操作性強、豐富多樣的課內外教學活動。引導學生在完成任務的過程中，體驗語言，培養技能，積極實踐，提高語言綜合應用的能力”。這些理念的提出為中學英語活動教學指明了方向。

三、學生課堂活動現狀及存在的問題

那么學生課堂活動實際情況如何呢？筆者對高邑縣第三中學部分班級進行了英語課堂活動現狀和需求的調查及匯總。

1.學生英語學習的興趣、習慣和方法需要引導。

歸納調查問卷數據顯示的狀況，對英語感興趣的學生占一定比例，學生接觸英語主要在課堂，但課外很少主動學習英語。他們碰到問題時會向同學或老師求助，也有學生選擇放棄。因此，我們只有抓好課堂這個主渠道，才能促進學生英語學習興趣的提高和增進課堂教學的有效性。如果這個渠道抓不好，學生會對英語學習逐漸失去興趣和信心，后面的教學將很難推進。

2.課堂活動形式比較單一，效率需要提高。

老師經常采用的課堂活動依次為：講解、提問-回答、角色表演和朗讀。學生上課的學習行為以聽講、記筆記居多，有時參與和很少參與課堂活動的比例相近，超過三成。學生在課堂上說英語機會較少，而且即使說英語也以和其他同學一起答為多。這說明，學生參與學習英語的時間不足、機會不多，課堂活動形式還不夠豐富，這種以“語言知識和講授為中心”的教學方式會壓抑學生本已不太濃厚的學習興趣，影響其課堂參與度。這樣的課堂，老師教得辛苦，學生學得痛苦。英國語言學家埃克斯得說“語言教師的缺點和流行的通病是講得太多，試圖以教代學，剝奪了學生練習的時間，等于把學生請出了學習外語的主陣地”，因此這種狀況我們必須改變。

3.學生對課堂活動的看法和對英語教學的需求。

有一半學生認為參與課堂活動對英語學習的興趣會有些提高。這說明，只要我們設計的課堂活動能使更多學生參與，將大大加強課堂教學的有效性。大部分學生希望今后能改變學習習慣和態度，能在實踐中嘗試新的途徑提高英語。他們希望老師能提供有趣、互動的學習資源，多開展課堂活動和改進教學方式，調查結果反映了學生需求，它也是今后教學改進的方向之所在。

四、英語活動教學實施策略

語言教學是旨在產生語言學習的活動（activities whichare intended to bring about language learning），它是教師和學生交換思想、情感和信息的活動。這里強調的“活動”就是有目的的交際活動。學生是教學的主體，沒有學生的主動與參與，學生的語言運用能力怎能提高？沒有練習和使用語言的機會，他們哪來的興趣？課堂何來的效率？針對學生的課堂現狀及需求，筆者認為在今后的活動教學中，我們應該注意以下幾方面：

1.通過活動教學激發學生興趣，通過策略指導形成良好習慣。

在課堂中，老師要設計符合學生心理和認知的活動，讓其在“做中學”。學生成為學習的主體了才能領悟到學習的樂趣。學生掌握策略了才能不斷進步。

2.精心設計各種形式的活動，提高課堂教學效率。

Hollingsworth認為，對課堂活動而言，有大的輸入量并不一定有大的輸出。要保證有效的輸出最有效的方法就是在課堂上提供學生使用這些交際語言的機會，促進學生的最大內化，使學生能主動吸納信息并使之成為自己知識的一部分。

從活動設計上說，首先要創設真實和與職業相關的語言學習情境，盡可能讓學生參與教學、體驗成功。從活動的操練而言，要遵循先模仿后復用、先單項后綜合、先機械后活動的原則。活動形式有純語言活動，即在教師的控制下，針對教材的某一語言項目，進行認識模仿、識記；準交際活動，即在教師的半控制條件下，以鞏固所學知識為主要目的，允許學生發揮、創造具有模擬交際性質的活動；交際活動，即在教師的不干預狀態下，學生的自由交際活動。當然在活動過程中也要特別倡導學生的學習體驗和學習活動中的情感培養，要以學生認知、思維、動機、興趣、情感、意志的全面和諧發展為最終效果。

從活動的結果和評價而言，活動要有結果、真實、有意義。

評價的目的是幫助學生認識自我，激發潛能，建立自信，促進學生在原有水平上的發展。這種評價模式需要更多地體現對學生的關注，使得不同能力的學生獲得展示他們知識、能力和成就的機會，充分展示他們知道了什么，理解了什么，能夠做什么，而不是反之。學習評價不僅要對學習結果做鑒定，更重要的是在學習過程與學習效果之間對學習者的學習進行反饋、激勵和改進，形成以評促學的動力機制。

3.教師要不斷研究學生特點和需求，設計出學生喜聞樂見并促進其能力發展的活動，使學生在活動中進步，活動中成長。

總之，語言學習不是一個理論活動，而是一個實踐活動。為了更好地提高課堂效率，我們應以學生的需求和興趣為出發點，通過活動教學法促進學生的主體發展。英語活動教學既能促進學生學習能力的發展，也能促進教師專業成長及煥發教學活力，值得我們在實踐中進一步探究和完善。