大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量保障措施

劉帥

【摘 要】體育課改的浪潮已經(jīng)席卷了全國各地，體育教育教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變舊的體育觀念，認(rèn)識體育教學(xué)的重要性，不斷提升教師隊伍素質(zhì)，完善教學(xué)方式，從而不斷提高體育課的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)；體育教學(xué)；保障措施

【中圖分類號】G807 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0169-01

一、評價主體的選擇

我國高校體育課程教學(xué)質(zhì)量評價雖然起步較晚，但發(fā)展較快，主要形成了三種評價模式，下面的表格是這三種模式的比較。

1.專家評價 。

優(yōu)點：通過看課、聽課等形式，對教學(xué)情況進(jìn)行評價，從實踐效果看，這種評價對學(xué)校宏觀控制教學(xué)質(zhì)量確有幫助，對指導(dǎo)青年教師提高教學(xué)水平也有好處。

缺點：專家人數(shù)、聽課次數(shù)有限，不能準(zhǔn)確的反映每個教師的教學(xué)情況和教學(xué)質(zhì)量。

2.同行評價。

優(yōu)點：同行之間對學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平比較了解，評價結(jié)綸相對比較準(zhǔn)確，而且對促進(jìn)教學(xué)研究、集體備課以及統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)和要求有好處。

缺點：教師的教學(xué)、研究的負(fù)擔(dān)較重，難以使這種評價制度化、經(jīng)常化和規(guī)范化，而且教師組織結(jié)構(gòu)的松散特點也決定了作為獨立的評價模式很難有效堅持。

3.領(lǐng)導(dǎo)評價 。

優(yōu)點：直接掌握課程教學(xué)的實際情況，主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常深入教學(xué)一線查聽課，并形成制度，每次都有專門的評價記載。

缺點：由于評價者的行政權(quán)威性，其評價的影響力也是比較大的，但其專業(yè)性不夠。

高校收費制度的改革使得高等教育具有了市場化的屬性，高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整和教育國際化的背景使得大學(xué)之間的競爭更趨激烈，學(xué)校由過去主要只對政府負(fù)責(zé)、對主管部門負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)向?qū)ι鐣?fù)責(zé)、對學(xué)生負(fù)責(zé)，必然要接受社會和學(xué)生的監(jiān)督和評價。高校學(xué)生參與課程教學(xué)評價，是高等教育改革的必然結(jié)果。因此在建立課程教學(xué)質(zhì)量評價監(jiān)控機(jī)制的過程中，加大了學(xué)生評價的力度，出現(xiàn)了三種學(xué)生評教的形式。一種是學(xué)生教學(xué)評議小組，定期開展評教活動；第二種是聘請學(xué)生信息員，每學(xué)期將教師的教學(xué)情況向教務(wù)部門反映；第三種是學(xué)生直接評教，所有學(xué)生均參加評價，采取無記名填涂的方法，對任課教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評價。評價的內(nèi)容包括教師的職業(yè)道德、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)水平、教學(xué)效果等方面，教務(wù)部門將評價結(jié)果反饋給單位負(fù)責(zé)人。學(xué)生的評價結(jié)果將與教師年度考核、評優(yōu)晉級、提職和職稱評聘等方面直接掛鉤。

二、評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

我國高等教育的集中式管理和統(tǒng)一性要求比較強(qiáng)，在體育教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的構(gòu)建上，一方面特別強(qiáng)調(diào)將體育教學(xué)的一些共性要求的特征作為評價指標(biāo)；另一方面把教學(xué)評價的重點放在教師的教學(xué)基本功和教學(xué)態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心上比較多。評價體系是按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果等方面制定一級指標(biāo)，再分別將這些指標(biāo)的共性要求抽象出來作為二級指標(biāo)，然后以此評價不同的課程。這種評價體系簡單、共性要求明了，對各種課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，便于對體育教學(xué)質(zhì)量的宏觀控制，也易于專家和領(lǐng)導(dǎo)評價打分。但是由于模糊了對不同類型課程的不同要求，實際上制約了教學(xué)個性和不同教學(xué)風(fēng)格的形成和發(fā)展，也影響了評價的準(zhǔn)確性和實際效果。

三、對體育教學(xué)質(zhì)量評價的思考與建議

1.評價指標(biāo)應(yīng)突出現(xiàn)代大學(xué)體育教學(xué)的特點。

大學(xué)體育有其獨特的特性，那就是學(xué)術(shù)性、民主性和自學(xué)性，只有通過教學(xué)評價指標(biāo)的反映和引導(dǎo)，這些特性才能在實踐中深化，才能從根本上促進(jìn)大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的提高。

從學(xué)術(shù)性看，體育教學(xué)質(zhì)量評價必須反映學(xué)術(shù)性指標(biāo)：首先是向?qū)W生介紹體育學(xué)科的發(fā)展趨勢；其次是向?qū)W生介紹相關(guān)的專項理論知識；再就是向?qū)W生介紹自已的最新學(xué)術(shù)研究成果等。應(yīng)通過這些反映學(xué)術(shù)性指標(biāo)的評價，激勵教師通過體育教學(xué)向?qū)W生展示體育學(xué)科的發(fā)展軌跡，培養(yǎng)學(xué)生的體育精神，拓展學(xué)生的體育文化知識。

從民主性看，教學(xué)的民主性評價指標(biāo)主要體現(xiàn)在：首先是課堂氣氛民主和諧，鼓勵學(xué)生提問；其次是教師對學(xué)生人格的尊重以及對不同意見的包容；再就是教師激發(fā)學(xué)生對體育課的興趣和積極思維水平；最后是課堂上引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的同時充分調(diào)動學(xué)生的主動性。通過民主性指標(biāo)的評價，引導(dǎo)教師從傳統(tǒng)的單向傳遞的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向交流的互動方式，從傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)討論式和引導(dǎo)探究式教學(xué)。

必須在體育教學(xué)評價體系中充分反映自學(xué)性的指標(biāo)。自學(xué)性的指標(biāo)主要體現(xiàn)在通過體育教學(xué)教給學(xué)生鍛煉方法，培養(yǎng)學(xué)生運用技能的能力、指導(dǎo)學(xué)生的課外活動。通過自學(xué)性指標(biāo)的確立，使教學(xué)質(zhì)量評價由傳統(tǒng)的只評教師教得如何轉(zhuǎn)到要看學(xué)生學(xué)得怎樣，看學(xué)生的實際運用能力提高了多少，最終達(dá)到“教是為了不教”的目的。

另外，還應(yīng)該對教師的教學(xué)個性和創(chuàng)新性進(jìn)行評價，積極引導(dǎo)和鼓勵教師形成各具特色的教學(xué)風(fēng)格。當(dāng)然，在大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量評價的指標(biāo)中還有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)容量、教學(xué)的藝術(shù)性和教學(xué)效率等方面的指標(biāo)，這些指標(biāo)盡管表面上與一般普通教育差不多，但其內(nèi)涵和重點是不一樣的。

2.評價方式的確立應(yīng)注意多樣化 。

大學(xué)體育教學(xué)呈現(xiàn)多樣性的特點，不同專項的課程有不同的認(rèn)識規(guī)律，也就有不同的教學(xué)模式；不同的教師有不同的教學(xué)特點，也就形成了不同的教學(xué)風(fēng)格，對不同的教學(xué)對象采用不同的教學(xué)方法，也就有“因材施教”的不同的教學(xué)實踐。對教學(xué)的評價理應(yīng)有不同的側(cè)重，這樣才能實事求是，才有針對性。但是，體育教學(xué)也有統(tǒng)一的規(guī)律性和共性的要求。如果一人一個標(biāo)準(zhǔn)，一課一個標(biāo)準(zhǔn)，就沒有了可比性，也就失去了評價本身的意義。因此，評價方式和指標(biāo)的確定，必須將統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合，共性要求和鼓勵個性發(fā)展相結(jié)合。

3.評價主體的選擇多元化。

為了保證評價的公正性和客觀性，既保護(hù)學(xué)生選擇和評價教學(xué)的權(quán)利，又保護(hù)教師積極探索和追求獨特教學(xué)風(fēng)格的精神。在評價主體的選擇上，應(yīng)該實行多元化。一方面加大學(xué)生評價的力度，因為學(xué)生是教學(xué)過程的參與者，是教學(xué)的主體，也是教育的直接“消費者”，對教學(xué)質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)。另一方面由于體育教學(xué)的學(xué)術(shù)特點和教學(xué)質(zhì)量的潛在性和滯后性的特點，又決定了僅靠學(xué)生評價并不能完全真實地反映教學(xué)的實際，否則極易導(dǎo)致“分?jǐn)?shù)膨脹”和“教學(xué)貶值”。

四、總結(jié)

要提高體育教學(xué)質(zhì)量，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在實踐中充分利用體育教育自身的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)化限制條件為有利條件，正視自己，解放思想，拓寬思路，大膽突破，既尊重傳統(tǒng)，也不要被傳統(tǒng)所拘束。既學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法，也要創(chuàng)造適合本校實際的方法，使每節(jié)課都做到教法新穎，措施有力，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，在教育改革中走出適合自己的路。

參考文獻(xiàn)

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