三年級班主任老師管理過程中與學生和諧關系的構建

王瑞華

【摘 要】三年級，是小學教育中一個關鍵的時期，班主任，身為班級的引導和管理者，在小學教育活動中起著至關重要的作用。本文就三年級班主任管理過程中與學生和諧關系的構建展開討論。

【關鍵詞】三年級；班主任；和諧關系；管理過程；構建

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0096-01

三年級，是小學生由低年級向高年級的過渡時期，其生理、心理都發生著顯著的變化。班主任，在小學教育活動中發揮著至關重要的作用。班主任的管理模式對該年齡階段的學生的學習，人生觀、價值觀和世界觀的形成等有著重要的影響，因此班主任在班級的管理過程中，與學生構建和諧的師生關系是至關重要的。

一、與學生構建和諧關系的必要性

1.三年級學生的心理特點。

小學三年級的孩子，年齡一般在9-10歲。在小學教育中，進入了中年級階段；就心理發展的過程來看，從兒童期轉入到少年期。這一階段，學生的學習任務加重，活動范圍變廣，生活范圍擴大，這一系列的變化使三年級的學生心理也發生了迅速的發展。

2.班主任的重要作用。

在班級管理和教育工作中，班主任起著至關重要的作用，直接影響著學生的學習興趣、學習質量、學習積極性及師生關系等方面。學校，對于三年級學生來說，是積累學習生活經驗和獲取社會智慧的主要場所。班主任，作為班級的管理者，在學生的心目當中有著非常重要的地位。建立和諧的師生關系，既有利于教育工作，促進班級的管理，也對學生的身心發展產生積極的作用。

二、三年級班主任與學生之間關系的現狀

1.班主任與學生間缺乏有效的溝通。

由于小學生思想和心智還未成熟，他們的思維能力正處于從直觀性思維向邏輯性思維轉向的階段[1]。他們常常會遇到很多問題，當他們詢問班主任時，班主任由于各種原因很難做到能夠不厭其煩地回答學生。另外，在管理班級的過程中，對于一些比較調皮、總犯錯的學生，班主任也多不能拿出足夠的耐心來了解他們并交給他們處理問題的正確方法，而是比較嚴厲地訓斥和批評學生。比如，學生甲把學生乙新買的白鞋踩臟了，學生甲沒有道歉，學生乙很生氣打了學生甲。這時候，班主任如果在不了解情況的條件下，直接嚴厲訓斥，不僅不利于問題的解決，而且使學生們比較畏懼班主任，遇到問題也不再想著找班主任，導致師生關系緊張。

2.班級管理制度不夠完善。

新課改要求教師要實施素質教育，發揮學生們的主體地位，可是大多數班主任認為三年級的小學生年齡小、認知水平有限，一些班級事務和問題，比如班干部的任用，教師不經師生商量討論，直接決定。班主任忽視了學生的想法，一味要求學生們服從老師的安排，這使得學生和老師之間的關系拉大。此外，部分班主任在管理班級時，事無巨細，親力親為，沒有給學生足夠的自我管理的空間，使學生容易產生依賴心理，影響他們發揮創新能力。

3.班主任自身沒有全面發展。

大多數班主任在傳統教育理念的影響下，總是根據學生的成績將班內的學生進行劃分，然后將大部分的精力都放在了成績優異的部分學生身上，而對成績較差的那部分學生比較冷淡。從學生的角度來看，班主任這是對待學生不公平，會讓成績較差的學生產生負面情緒，甚至會和班主任唱反調，不利于形成和諧的師生關系。

三、管理過程中如何構建和諧的師生關系。

1.班主任要經常與學生進行溝通。

班主任應該抓住三年級學生的生理心理特征，利用課余對學生的特長愛好、家庭情況、生活習慣進行全方位的了解，積極主動地與學生進行交流與溝通，挖掘孩子們身上的發光點，及時發現學生遇到的生活及學習上的困難并進行積極正確的引導。班主任應該讓學生更加得了解自己，讓他們樂于與自己談心，從而增加師生之間的感情，提高班級管理質量，構建和諧的師生關系。此外，班主任應該多開展課外活動。要想增進師生之間的了解，班主任就要走進學生中去，而課外活動無疑是一個很好的機會。比如，班主任組織學生們去踏青、進行拔河比賽等，通過課外活動，增加班級的凝聚力，增進師生間的了解，促進師生之間的和諧關系。

2.班主任要對班級實行民主管理。

三年級的學生，雖然年齡小，但自我意識逐漸增強，認知水平也在提高。班主任在管理班級時，要想與學生構建和諧的師生關系，就要抓住他們該階段的心理特點，將學生放在班級管理的主體地位，培養他們的選擇能力，提升他們對班級事務的認識水平和決定能力[2]。在班級決策問題上，教師要讓學生們參與進來。比如，在選擇班干部、詩歌朗誦比賽等問題上，班主任要讓學生們投票決定，培養學生們的民主意識和作為班級一員的責任感。長此以往，可以使學生們敢于發言、敢于表達自己的意見、敢于做出決定，有利于師生和諧關系的構建。

3.用“愛”呵護班內的每一個花朵。

三年級的學生，猶如一朵剛出苞的花朵，需要園丁的細心呵護。班主任，作為班級的主導者，應該用自己的愛心呵護每一個花朵的成長。愛的力量是偉大的，可以給人以力量、帶給人溫暖，愛在班主任教學和管理班級的過程中也起到不可替代的作用。班主任，在日常的管理過程中，應當多關注學生的內心世界，對學生適時進行積極評價。對于學習優異的學生，要給予關注期望和指導；對于成績較差的學生，更要給予關注，相信每一個孩子的潛力都是無窮的，及時發現他們身上的閃光點，對他們的進步給予認可和鼓勵。對于犯了錯誤的學生，要了解清楚情況，并試著站著學生的角度去思考，發表自己的觀點和批評指導時，不能亂發脾氣，要注意自己的語氣和用詞，要讓學生認識到自己的錯誤，避免再犯。讓愛在班級內傳遞，師生之間的關系會更和諧。

4.班主任要加強自我管理。

班主任在進行班級管理的過程中，要想建立和諧的師生關系，首先要做到以身作則。班主任也是班內的一員，而且是具有引導作用的一員。比如，班規不允許學生遲到，班主任也應該按時到；班規不允許染發穿奇裝異服，教師也應該注意自己的形象端莊。對于班規和校規，學生和教師共同遵守，相互監督。如有違反，班主任要與學生一樣接受懲罰，且力度更大。

四、創設師生溝通的良好氛圍

通過相互間的溝通，師生得以意見交流、才可以聯絡感情、團結班級中的力量，進而使學生在愉快的氣氛中發揮潛能，達到最好的學習效果。

第一，在課余時間要多去接觸學生，真正做到關心、關愛、尊重每一位學生的基礎上，引導他們懂得生活、懂得珍惜、懂得尊重，在自我體驗中長大。

第二，讓學生養成寫日記的習慣，自己認真閱讀、認真批改。很多學生會把自己的心事，對學校、對班級和對同學的一些看法和建議、甚至是對社會熱點的看法寫在周記本上，是老師了解學生思想、了解班級動態的最好方式。自己在批改周記的時候，也應當真誠地與學生交流，特別是在學生有思想上的困惑、學習上的困難的時候，要及時幫助學生，讓他們知道這些困難有老師來跟他們共同分擔，而且要多給予他們鼓勵，多抓住“閃光點”來表揚他們，幫助他們樹立自尊自信。

三年級是最為動蕩的一個年級，它有一個承接的過程，學生在這個過程中，最容易發生變化，好學生可能就變化成壞孩子，壞孩子也可能漸漸尋求上進。因此，加強思想教育與交流尤為重要。

1.行為規范教育，也包括法制、社會公德教育。

由于學生的自我約束力差，所以對行為規范教育是常抓不懈，每學期均要組織學生學習有關規范內容，督促學生在思想上提高認識，平時，對有些學生多講、多提醒、多督促，對隨地亂扔、說臟話等不文明行為及時指出，要求改正。一年來，絕大部分學生都能自覺遵守行為規范，維護集體榮譽。

2.集體主義教育。

集體主義精神要求個人的行為融入集體之中，個人要服從集體。但現在的學生自我意識較強，缺乏顧全大局的意識，所以，通過教育，促進學生互幫互學，增進友誼，大家共同進步，樹立集體意識，并通過參與學校組織的集體活動，培養學生的一榮俱榮、一損俱損的集體意識，大大增進了集體的凝聚力。

3.學習重要性教育。

有的學生基礎差、學習意識差，有的學生甚至厭學，但我還是有意識地對引導學生好好學習，多學知識和技能。一是加強和任課老師聯系，了解學生上課情況，對待學習自覺性差的學生，共同教育、幫助；二是安排好學生與成績差的學生結對子，負責督促、檢查學習任務完成情況。

對于成績比較差的學生的應持比較謹慎的態度，因為他們一般比較自卑、敏感，方法不當，容易挫傷其自尊心，采取私下談心的方法，這樣容易溝通，容易接受。對他們平時多注意，多觀察，多鼓勵，讓他們也能夠有進步，有成績，讓他們也能有自信。

班主任要德才兼備。德的內涵包括個人品質、倫理道德、政治品德；才指才智、才干、才華，等等。古代成功將領都是非常注重“德”的。三國時劉備便以仁德聞名天下，在遭到曹操的追擊時，寧愿跟著老百姓一起走，而不愿拋下老百姓單獨逃跑，雖然最后被曹兵追上而險象環生，但是因此贏得了民心。古人說，得民心者得天下，可見領導人的德之重要性。宋朝司馬光明確提出：“才者，德之資也；德者，才之師也。”從德和才兩方面出發，司馬光把人分為四種：德才兼備為圣人，德才兼亡為愚人，德勝才為君子，才勝德為小人。在用人時，如果沒有圣人和君子，那么與其得小人，不如得愚人。因為“君子挾才以為善，小人挾才以為惡”。自古以來，國之亂臣，家之敗子，都是才有余而德不足。

學校中最繁重和最復雜的工作是班主任工作，同時，這也是最富有挑戰性和教師職業特色的工作。班主任工作對學生的成長具有重要的意義。有人說：班主任是學校里最苦的崗位。經歷過這一次次心靈的歷程，我對自己所從事的工作有了更多的信心和熱情。我愛學生，盡我所能引導他們，讓他們在關愛中健康成長。與學生進行交流溝通，對班級實行民主管理，用“愛”呵護班內的每一個孩子。

參考文獻

[1]梁江云.小學班主任管理過程中與學生和諧關系的構建[J].讀與寫（教育教學刊），2015，10（11）：30-32.

[2]李云潔.小學班主任管理過程中與學生和諧關系的構建[J].教育教學論壇，2014，5（34）：55.