淺析班主任如何做好留守兒童的心理健康教育

韓煒媚

【摘 要】留守兒童的教育是一個極具綜合性、復雜的社會問題，靠教育行政部門、學校和教師難以根本解決，要從根源上解決農村留守兒童教育問題，就需要學校、家庭、社會三者的協調合作，通過媒體宣傳，調動群眾力量，形成家、校、社會配合的留守兒童教育體系。

【關鍵詞】留守兒童；班主任；心理健康

【中圖分類號】G629.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0094-02

近年來，我國的社會經濟飛速發展，農村大量青壯年外出務工，實現增收致富的同時，在農村產生了一個特殊人群——農村留守兒童。父母不在身邊的留守兒童缺少有效家庭教育及親情關懷，在心理及人格上，出現了一些問題。如何使留守兒童接受正常、健全的教育，成為教育者亟待解決的問題。從我擔任班主任的工作經驗中，我認識到分析留守兒童的心理品質問題，有針對地加強引導教育，會有良好的教育效果。

一、觀察研究留守兒童的特點

1.研究留守兒童的心理特點。

部分留守兒童雙親外出，有些自控能力好的孩子，其獨立生活的能力很好，與普通學生相比更獨立自強。但還有大部分留守兒童缺乏父母的引導幫助，很容易產生認識上的偏離，造成心理、個性的異常，逐漸形成不良的行為習慣，主要表現為：敏感、膽怯、任性、自卑、冷漠、孤獨、不安、自我封閉等。小孩子因為看到同齡人有父母親照顧而自己卻沒有，會產生不好的情緒體驗；初高中學生已能設身處地、換位思考，能理解父母的苦衷，有的學生還以此激勵自己，努力學習，表現出成熟的個性。

2.研究留守兒童的學習特點。

父母的外出，對學生的學習會造成一定的影響。例如：小學生，主要的學習問題包含兩方面：一是學習心理的問題，有些留守兒童父母離開后，孩子在一個時期，會在學習上變消沉，上課很難集中注意力，完成作業的情況也不好；二是學習成績呈現出下降趨勢，即使其中大部分的學生在經過一段時間的調整后成績能有所恢復，但往往在原有的位置徘徊，難以進步。孩子的祖輩很多是解放前后而出生的人，過去條件落后，祖輩們受教育的程度不高，要談科學的家庭教育談何容易？老一輩人多受傳統思想的影響，很難接受新鮮事物。現在，大多家庭里面又是獨生子女的情況居多，存在嬌慣寵溺的特征，所以，老年人對孩子的家庭教育是“心有余而力不足”。他們常常這樣認識：孩子吃得飽穿得暖，不挨凍受餓，當家長的就算盡了力，至于孩子的教育，就是學校的事，與家長沒有關系。有的還說：娃兒的爸媽想當年也少人管，讀書不多，現在不也是在照樣掙錢？等到孩子長大以后，誰說得準他們不比父母更有出息呢。缺少父母的關愛，留守孩子的心理就容易產生偏差，在祖輩哪里又找不到情感共鳴，只好搞同學團伙，以彌補情感交流的缺失。

3.研究留守兒童的生活特點。

在生活方面，留守兒童的祖輩通常時間充裕，大都將孩子的生活照顧得很好，甚至一些家庭經濟較好的孩子比同齡非留守兒童的生活更好。另有一些因父母長期不在家，孩子存在生活困難的情況，祖父母因為年齡較大，或因其他多種原因沒有辦法提升兒童的生活條件，兒童的健康、教育等方面的需要無法得到保障。

4.研究留守兒童的安全特點。

很多留守兒童，監護人的監管并不到位，孩子身上有較多的安全隱患，主要表現是：孩子容易受到他人非法侵害、人身傷害等；孩子的自我調整力弱，容易走上違法犯罪的道路，對社會和他人造成危害。

二、針對留守兒童的特點，調節孩子的心理健康

1.教師要加強與留守兒童的溝通交流。

留守兒童缺少父母的關愛，他們的內心比較孤寂，而老師和學生之間的交流雖不及親人之間的和諧與親密，但也可以起來一定程度的安慰作用。我們經常形容老師對學生的關心關愛的四個字叫“愛生如子”，就是說要把學生看成自己的兒女一樣，用心接近他們，發自內心關愛他們、幫助他們解決生活上的困境和學習上的困難。特別的，老師要多和孩子們真誠溝通，關注孩子的精神需求和道德發展。老師要把孩子的困難記在心上，通過各種途徑幫助他們解決生活問題、學習問題。讓孩子把老師當作朋友，使他們愿意跟你講真心話，能將心中苦惱、悲傷適當地表達出來，以求得理解和關懷。教師可以通過組織班級活動，例如一起唱歌、一起游戲、一起勞動，要利用這些活動與孩子多聯系溝通，真正變成孩子的“良師益友”。

2.加強家校聯系合作，共同教育引導兒童健康成長。

兒童教育方面的專家說：父母教育好比母乳對于嬰兒的重要性。留守孩子的父母對子女的教育乃是家教中非常重要的一環。孩子們可以通過打電話、寫書信的方式與自己的父母交流，父母也要常常把自己工作的境況，生活的酸甜苦辣同孩子講一講，這不但可以教育孩子，也可增進親子感情。老師要登記留守孩子父母的電話，定期地與父母通電話，必要的時候，留守學生可以和老師、父母通過視頻交流等方式進行更直觀的交流。教師、家長、社會多方面教育引導留守孩子，對克服父母遠離家庭的教育不足，讓留守孩子健康成長具有重大意義。

3.建立“留守兒童之家”，開設相關課程。

農村留守的孩子，一定意義上是一個弱勢群體，留守孩子親子教育的缺失問題將長期存在，這些問題涉及面廣、影響很深遠，引起了全社會廣泛關注。解決這些問題，需要長期堅持；這是一個長期的、復雜的過程，更是提高國民素質，構建和諧的社會的重要工作。學校可以利用專門的功能室，開設“留守兒童之家”，在里面布置電話、電視、網絡、棋牌等，供兒童與父母通信或者閑時交流、娛樂等。學校還要設專門的心理輔導老師，讓他們幫助留守兒童實現心理健康。

4.大膽創新，嘗試建立“代管家長”制。

所謂“代管家長”，是指老師和留守兒童結對幫助，由教師代為履行家長的部分職責，對孩子的學習、生活全程指導。學校可以讓班主任成為留守兒童的“代管家長”，也可以積極組織志愿者教師和留守孩子進行結對，“一對一，多對一，一對多”等多種形式展開幫扶工作。通過這些幫扶工作，使那些家庭缺位或親子教育缺失的孩子得到教育補償，有一個和諧的發展成長環境。

總之，關愛和教育農村留守兒童，關系祖國的未來，關系到社會的穩定。通過幫扶讓他們走出家庭教育的缺失地，是教育工作者不可推卸的責任。

參考文獻

[1]朱衛紅.留守兒童心理發展研究[M].昆明：云南大學出版社，2010.

[2]白勤.農村留守兒童心理健康現狀調查研究[J].現代中小學教育，2013（3）.