參與式教學法對專科護生自我導向學習能力的影響分析

孫曉再

【摘 要】目的：分析參與式教學法對專科護生自我導向學習能力的影響。方法：2017年9月至2018年7月期間，選取我校二年級專科護生90名作為觀察對象，隨機抽簽分組，分為對照組和實驗組，各45名，分別采取傳統教學方法及傳統教學方法基礎上的參與式教學法。結果：教學干預后，實驗組專科護生實施人際關系技能、學習意識、學習策略、學習行為、學習評價等自我導向學習能力各維度評分分別為（48.77±8.44）分、（47.55±7.63）分、（47.61±6.40）分、（46.38±6.59）分、（46.48±6.59）分，均高于對照組專科護生（P<0.05）。結論：對專科護生合理采取參與式教學法，能有效提高其自我導向學習能力，提高教學效果。

【關鍵詞】參與式教學法；專科護生；自我導向學習能力

【中圖分類號】G642.45 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0069-02

參與式教學法是以學習者為中心的一種合作式教學法，采取多樣化教學手段，鼓勵學生積極參與，在參與中深化學習者對所學知識的理解和體悟[1]。本次研究選取了我校二年級專科護士90名，采取分組研究，探究參與式教學法對其自我導向學習能力的影響，具體如下。

一、資料與方法

1.基線資料。

選取2017年9月至2018年7月期間我校二年級專科護理專業學生90名作為觀察對象。所有護生均為女生，開展研究前專業基礎課學習成績、自我導向學習能力處于同一層次，且均身心健康良好。將90名護生進行隨機抽簽分組，分為對照組和實驗組，各45名。對照組護生年齡20-23歲，平均年齡為（21.00±0.25）歲；實驗組護生年齡19-22歲，平均年齡為（20.02±0.35）歲；兩組護生基線資料比較，差異不顯著（P>0.05）。

2.方法。

兩組均采用《外科護理學》教材，理論教學、實訓教學學時相同，教學大綱、教學內容一致，均采用分章節授課、分小組帶教，授課教師相同。

對照組采用傳統教學方法，以教師講授為主。實驗組在傳統教學方法的基礎上，采取參與式教學法，包括學生小講課、病例討論、角色扮演等，具體實施：課前與護生溝通交流，明確研究目的，讓學生以9人為一組自由組合，推舉一名組長，協調管理工作。建立微信討論組，借此上傳學習活動設計單、進行學習交流，讓每組成員根據學習活動設計單進行自主學習，參與課前病理分析、課堂任務及課后任務。

對照組護生

3觀察指標。

采用自我導向學習能力評定量表評估兩組專科護生學習過程中自我導向學習能力，包括學習意識、行為、策略、評價，及人際關系技能5個維度。

4.統計學分析。

所有數據錄入SPSS 20.0統計學軟件。計量資料以x±s表示，t 檢驗；為差異有統計學意義。

二、結果

教學干預后，實驗組專科護生實施人際關系技能、學習意識、學習策略、學習行為、學習評價等自我導向學習能力各維度評分分別為（48.77±8.44）分、（47.55±7.63）分、（47.61±6.40）分、（46.38±6.59）分、（46.48±6.59）分，均高于對照組專科護生（P<0.05），見表1。

三、討論

自我導向學習能力是指個體主動判斷自身學習需求，確定學習方式、學習資源、學習目標，實施適宜學習策略、進行學習評價等能力[2]。

而這無疑是傳統以教師為中心教學方式所難以培養的能力，對于專科護生來說，自我導向學習能力時期能適應社會及學科發展的重要能力。參與式教學法體現了新醫學教育改革理念，其主要任務是在教學中實施雙向交際，以多樣化的課堂參與形式鼓勵學生主動參與到教學活動中來，實現以學生為主的教學模式轉變，通過討論、提問、獨立思考、合作探究等提高學生學習主動性[3]。本次研究，教學干預后，實驗組專科護生實施人際關系技能、學習意識、學習策略、學習行為、學習評價等自我導向學習能力各維度評分分別為（48.77±8.44）分、（47.55±7.63）分、（47.61±6.40）分、（46.38±6.59）分、（46.48±6.59）分，均高于對照組專科護生（P<0.05）。這與陳燁[4]研究相符，說明參與式教學法能提高專科護生學習主動性，促進自我導向學習能力發展。

綜上所述，對專科護生合理采取參與式教學法，能有效提高其自我導向學習能力，提高教學效果。

參考文獻

[1]彭文博.護理保健專科教學改革對護生自我導向學習能力的影響[J].雙足與保健，2018，27（13）：52-54.

[2]張鳳勤，陳紅宇，丁娟，陳淳.“三早式見習”模式對高職護生自我導向學習能力的影響[J].護士進修雜志，2016，31（09）：824-826.

[3]陳紅宇，張鳳琴，汪國珍，丁娟，陳建勇，陳淳，劉婭林.護理專科教學改革對護生自我導向學習能力的影響[J].護理學雜志，2017，32（01）：60-63.

[4]陳燁，鄭曉妮，劉麗波等.參與式教學法對專科護生自我導向學習能力的影響[J].護理研究，2017，31（10）：1244-1246.