討論如何引導高中學生學習電化學知識

秦存琛

【摘 要】隨著時代的發展和我國教育事業的進步，當前人們越來越重視學生的教育情況。高中化學總體來看其實用性較強，對人們日常生活中可能遇到的和化學相關的危險能夠做到有一定的了解。本文主要根據筆者的經驗以及相關的理論對當前高中生如何學習電化學知識進行一定的分析。原電池和電解池是高中進行電化學知識的學習的過程中十分重要的一個部分，這將有利于學生對氧化還原反應的原理進行理解，在本文中，筆者將結合自身的教學經驗對該部分的內容進行一定的分析。

【關鍵詞】高中電化學；原電池；電解池；氧化還原反應

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0068-01

根據筆者在進行實際教學過程中的直觀感受可知，由于高中化學知識與初中相比其難度較大，并且理解起來也更加的困難，特別是在對電化學知識相關的部分進行學習時學生學習的難度更大。原電池與電解池兩者概念較為相似，這這也就使得部分學生不能清除的分開這兩者時間的關系，然而這部分的內容是整個電化學學習過程中十分重要的知識。因此，教師在進行該部分知識的教學的過程中應該捉住這兩者之間的相同點以及不同點，根據所講的內容更加合理的選擇實際的教學方式，使得學生對該部分的內容做到更加的了解。

一、原電池與電解池的區別于判斷

根據高中對電化學知識學習的分布，一般高一下學期學習的人教版高中化學必修2對原電池進行初步認識，高二下學期學習的人教版高中化學選修4再進一步學習原電池，之后再對電解池進行學習，為了使得學生對這兩者之間的區別進行更加清楚的了解，就需要加強學生對電化學知識部分的學習的興趣，例如在進行實際的課程的講解過程中加入一定的實驗來對其概念進行講解，并且原電池與電解池之間最大的不同就是其原理，通過實驗的方式不僅可以加強學生的學習興趣，同時還能夠使得其對相關的原理有更加清楚的了解。并且原電池與電解質之間最大的區別就是原電池是通過自身的化學反應可以產生電子的定向流動，而電解池則是通過外界電流的電化腐蝕而造成的電解池中的金屬的溶解，簡單來說就是電解池需要接通外界電源，而原電池則不需要。當講清楚其中的差別之后，學生就可以根據電解池以及原電池之間的差別來對其進行分析判斷。

二、原電池正負極的判斷與電擊反應的書寫

根據當前高中化學題目的出題規則可以看出，當前無論是對原電池還是電解池，在對其進行選擇題的命題的過程中，經常會給出一個反應的圖形，指明兩極的金屬，讓學生根據金屬材料來判斷是什么電極，對于原電池來說，負極為金屬活潑型相對更高的金屬材料，這樣才能使得其內部形成由負極向正極流動的電子，因此，只要學生對金屬活潑型順序進行一定的記憶就能夠更加完整的對該類題目進行答題。根據原電池反應的規律，由于負極的金屬活潑型總是大于正極，因此在進行原電池反應的過程中，活潑型更強的負極總是失去電子，通過外電路傳遞給正極，而電解質溶液中則是陰離子移向負極，陽離子移向正極，從而與外電路形成回路。

例如，電化學原電池的題目如下：假設原電池的正負極分別為銅、鋅，電解質溶液是稀硫酸，求原電池中的正負極上的反應式？在進行解題之前，通過前期所背誦的活動性順序表可知，鋅的活動性比銅的活動性要高，因此鋅為原電池的負極，銅為原電池的正極，負極在原電池反應的過程中失去電子變為鋅離子，而正極發生的反應則為氫離子得到電子成為氫氣。通過這樣的分析就能使使得學生對原電池的反應有更深刻的了解，并且可以更加簡便的寫出其兩極的化學方程式。

三、電解池中陰陽極的判斷

與原電池相比，判斷電解池中的陰陽極相對更加的簡單，只需要對外界電源的正負極進行觀察，與電源正極相連的就是電解池的陽極，同理可知，與電源負極相連的就是電解池的陰極，并且電解池中的陰陽極與電解液之間不存在任何的關系。而在對其兩極發生的反應進行判斷時，由于陰極與電源負極相連，因此電源負極流出的電子通過外電路到達陰極，而陽極與電源正極相連，因此陽極流出的電子就到達電源正極；在電解質溶液中也是陽離子移向陰極，陰離子移向陽極，使整個電解池形成循環，使得在兩極也不斷的產生相應的產物，而在對其產物的成分進行判斷時，則可以根據電解池中的物質的成分以及構成進行實際的判斷。

由于原電池與電解池的形式相近，使得學生在對該部分進行學習時很難分清其差別，因此就需要在進行實際的課程之前安排學生進行相關的實驗，使得學生能夠更加直觀的了解兩者之間的差別，該實驗本身不會對周邊的環境造成污染，并且危險系數不高，同時這種方式還可以提升學生的學習興趣。

四、結語

總之，在學習原電池和電解池的部分內容時，要綜合考慮到學生的興趣和知識深度的關系，培養學生分析及解決問題的能力，提高學生在學習上的積極主動性，真正實現學以致用，切實促進學生化學素養的全面提升。

參考文獻

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[2]于飛.淺析如何在化學教學中突破原電池和電解池的重難點[J].中學生數理化：學研版，2012（11）：33.