高校“學生評教”活動的改進完善問題研究

劉霞 孫文浩

【摘 要】學生評教是國內外高校評估教師教學質量的重要內容，是推進教學質量提升的重要抓手。隨著學生評教體系的逐步優化調整，筆者認為應從建立以問題為導向的學生評教機制、強化師生評教意識、建立有效地信息溝通機制、保障師生核心利益等方面，對學生評教制度體系進行改革和完善，從而實現以學生評教促進教學發展、提高教學質量的根本目的。

【關鍵詞】學生評教；高校教育；改進完善

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0042-01

學生評教是高校了解課堂教學情況，加強日常教學管理的一種重要手段，其目的不是為了證明，而是為了診斷和改進。作為高校教學管理的重要手段、教師教學水平評估的重要內容以及教學質量監控的重要環節，學生評教有利于幫助教師改進教學，有利于促進高校教學質量和人才培養質量的提高。因此，學生評教的正常、有序開展至關重要。而該項工作能否有效實施在一定程度上取決于教師的認同程度，教師的認同程度也直接影響著教師對改進教學的態度和行動。

現行高校學生評教中存在著分數失真、學生消極、教師質疑等問題，究其根源在于學生評教機制存在定位不準、信息不透明、利益未充分實現等制度性缺陷。要解決這個問題應從建立以問題為導向的學生評教機制、強化師生評教意識、建立有效地信息溝通機制、保障師生核心利益等方面對學生評教制度進行改革，從而實現以學生評教促進教學發展、提高教學質量的根本目的。

一、確立以學生“學”為中心的教學理念

當前，我國高校學生評教難以在專業教學質量保障體系中發揮主導作用，核心問題是以教師“教”為中心的教學理念仍然根深蒂固。管理部門評價教學效果的關注點還主要是集中在教師的行為特征之上，對學生的學習過程和學習效果考查不足。要改變傳統觀念，學校、院（系）、廣大教師和學生不僅需要在思想上進行深層次的觀念革命，還需要在教學實踐中見微知卓，從點滴細微之處做起。

二、進一步提升“學生評教”內涵式發展

1.提升教師教學素養。

教師的教學素養對學生職業素養的養成有著潛移默化的影響。教學素養包括思想覺悟、精神狀態、教學理念和教學基本功。思想覺悟主要關注是否有強烈事業心和責任感，是否善于結合教學內容對學生滲透世界觀、人生觀和價值觀教育，是否關心學生綜合素質的培養。精神狀態主要關注上課是否投入精力，精神風貌是否振作，語言是否規范且富有激情和感染力。教學理念主要關注教育思想是否新穎，對高等教育特點和規律把握是否準確，對各類教學指導文件和精神理解是否深刻。教學基本功主要關注授課思路是否清晰，教學重點是否突出，教學時間是否緊湊等。

2.端正教師教學態度。

教師的教學態度對學生的學習態度、學習動力和學習紀律產生很大影響。教學態度包括教學民主性、教學準備、課堂管理以及制度執行力。教學民主性主要關注教師與學生是否民主平等，教師對學生是否認真負責和嚴格要求，師生是否開展經常性交流，是否認真聽取學生意見，教師是否及時地向學生告知教學情況。教學準備主要關注教學資料是否齊全，知識信息是否豐富，課程內容的熟悉程度。課堂管理主要關注教師是否關注學生課堂紀律，課前是否點名和詢問缺勤原因，是否及時解答學生提出問題，教師的承諾是否兌現。制度執行力主要關注授課內容是否符合人才培養方案和課程標準要求，上下課是否準時，批閱作業是否認真和及時，能否堅持課后答疑。

3.優化教學內容。

課程教學內容關系到學生“學什么，學多少”問題，直接影響人才培養質量。教學內容包括先進性、應用性、針對性和拓展性。教學內容的先進性主要關注課程內容是否反映專業理論應用的前沿，是否及時地吸納專業領域新理論、新技術和新成果，并有機地與教學內容進行深度融合。教學內容的應用性主要關注課程教學內容是否做到理論聯系實際，是否做到課程內容和法規內容的深度融合。教學內容的針對性主要是關注教學內容是否面向教學對象，面向崗位實際，面向專業發展，講述概念是否準確，內容是否充實，重點是否突出，難點分析是否到位。教學內容的拓展性主要是關注是否考慮與其他專業學科知識的交叉融合，交叉融合是否科學合理，是否考慮學員今后崗位拓展等。

4.創新教學方法。

教學方法手段是教學內容傳授的表現形式，其運用的好壞直接影響到課程的教學效果。教學方法手段主要包括教學設計、教學組織方式、教學手段和資源整合。教學的設計主要關注學習情境是否符合教學對象和教學內容特點，教學主線是否分明，教學重點和難點是否合理。教學的組織方式主要關注教學風格是否鮮明，教學方法是否靈活，講課是否生動，課堂氣氛是否活躍，教學多媒體與講解結合是否得當。教學手段的先進性主要關注教師掌握和運用現代教育技術的能力如何，教學手段對教學內容輔助作用是否明顯。教學資源的整合主要關注教師在教學過程中教學資源組合和作用發揮效果如何。

三、進一步改革完善“學生評教”方法手段

1.納入教學管理體系。

高校應把“學生評教”納入教學質量管理體系范疇。首先，加強“學生評教”宣傳教育。評教是一種激勵機制，一種教學監督手段和質量管理措施。提高評價雙方對評教工作重要性的認識。其次，加強“學生評教”動態管理，始終服務于教學質量，嚴把標準關，實現以評促改、以評促優的目標。學生評教不單單為教師評判教學成績或結論，重要的是幫助教師發現問題和短板，確立努力方向。將“學生評教”活動轉變為常態化的一種教學檢查機制，不走形式，不降低標準，不顧及情面，確保評教評學活動深入持久的發展。

2.及時反饋評教結果。

加強“學生評教”指標內容及標準宣傳力度，注重評教結果管理，讓評價雙方及時了解評價情況。首先，反饋要及時。行為科學研究表明，當接受者的行為與對該行為的反饋相隔時間非常短時，反饋最有意義，最有效果。每次評教活動結束后，要盡快地把評價意見反饋給教師，讓教師得到有效的刺激，實現自我調整，持續改進。其次，反饋形式要靈活。采取公開和保密相結合方式反饋，對待教師本人公開反饋，消除教師“暗箱操作”之嫌，自覺接受評價結果，自我改進。為了有效保護教師的自尊心，同時不降低評價的激勵功能，評價結果僅限于教師本人和院系領導。

3.建設雙向解釋權限。

由于主客觀方面原因，評教結果不同程度地存在理解和認識上偏差，若偏差處理不好，輕則造成評價主客體關系的惡化，重則造成雙方不信任甚至對立。為此，教學管理部門應建設起評教雙向解釋權限。一是評教管理者的解釋權。管理者解釋權主要是對教師的得分、教師的排名、教師本次與以往對比等進行總體分析說明，同時可對照評價指標內容幫助被評教師分析原因，指出存在的優缺點。二是被評教師的解釋權。允許教師在評教結果公示期間提出自己的異議，若解釋合情合理可作出必要的更正，更正材料存入教師教學檔案，在今后對用該教師評價成績時作為參考。

參考文獻

[1]胡樂樂.美國高校學生評教研究90年：歷史、爭議與反思[J].高等教育研究，2017（9）.

[2]秦澎.高校學生評教地失范與規范[J].當代教育科學，2015（15）：28-30.

[3]饒燕婷.美國大學學生評教的影響因素研究述評[J].比較教育研究，2009，（8）：36-40.

[4]崔興鵬，李娜.本科高校學生評教的有效性影響因素分析[J].教育現代化，2017（10）：95-97.

[5]鄧暉，晉浩天.評教如何評出好老師[N].光明日報，2016-03-02.

[6]王洪才.論大學生評教中的文化沖突[J].華中師范大學學報（人文社會科學版），2014（3）：146-152.