以人為本理念下高等教育教學管理模式的構(gòu)建探索

【摘要】目前我國高等教育教學管理模式中存在一系列問題，不利于素質(zhì)教育的推進和發(fā)展，需要及時融入以人為本教育理念，以構(gòu)建創(chuàng)新的高等教育教學管理模式，為社會和國家培養(yǎng)出更多優(yōu)質(zhì)人才。基于此，本文結(jié)合以人為本教育理念的內(nèi)涵，分析當前高等教育教學管理模式中存在的問題，并闡述以人為本理念下構(gòu)建高等教育教學管理模式的意義，提出具體的構(gòu)建對策，以推動高等教育教學管理的健康發(fā)展。

【關鍵詞】以人為本 高等教育 教學管理模式 構(gòu)建

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）51-0224-02

一、前言

在教育改革不斷推進過程中，國家越來越重視素質(zhì)教育，高校是培育高素質(zhì)人才的重要基地，尤其要關注培養(yǎng)學生良好的綜合素養(yǎng)。但是目前我國高等教育教學管理模式中，師資力量較為薄弱，教學管理思想具有一定滯后性，教學評價體系也不夠完善，不利于高素質(zhì)人才的培育。因此，有必要結(jié)合以人為本教育理念的內(nèi)涵，在以人為本理念下構(gòu)建高等教育教學管理模式，以推進現(xiàn)代高等教育的全面發(fā)展。

二、以人為本教育理念內(nèi)涵

所謂以人為本，就是以人為主體和中心，是目前我國重要的執(zhí)政理念。而以人為本教育理念，則主要指的是在教育管理當中，將學生當作主體和中心，依據(jù)學生自身實際需求實現(xiàn)教育管理，充分尊重學生，將學生看作是完整的人，實現(xiàn)有效、平等的管理。以人為本的教育教學模式構(gòu)建中，需要在推進學生實現(xiàn)德智體美勞全方位發(fā)展過程中，同步尊重學生個性化的發(fā)展，通過人文的教學方式進行實際教育工作，為學生營造一個輕松、愉悅的學習氛圍和環(huán)境，促進學習和教育的相互促進與相互溝通[1]。

三、目前高等教育教學管理模式存在的問題

1.師資力量有待增強

在教育教學管理活動中，教師既是組織者，又是管理者，其專業(yè)知識和教學能力直接關系到教育教學的綜合質(zhì)量。同時，在教育教學活動中，教師具備優(yōu)良的綜合素質(zhì)，能夠引導學生健康成長，但是目前高等教育當中，師資力量較為薄弱，教師自身教學能力以及綜合素養(yǎng)都有待提高。一些院校的教師自身教育理念較為落后，教學手段也過于模式化，沒有對素質(zhì)教育實現(xiàn)深層次的理解，導致在實際教育教學活動中不夠重視樹立學生的主體地位，依舊在教學中占據(jù)主動位置，不利于以人為本理念在教育教學活動中的融入。

2.教育教學管理思想落后

目前我國教育改革推進速度不斷加快，但是實際獲得的成效卻不甚理想，主要的原因還是在于教育教學管理思想較為落后。在我國長期的應試教育發(fā)展過程中，教育管理部門和教育工作者自身具有根深蒂固的應試教育思想，受到傳統(tǒng)教學思想的影響，很多教師在實際教學工作中依然使用灌輸式的固化教學模式進行具體教學，這種枯燥、單一的教學方法難以有效激發(fā)學生學習興趣和積極性，導致教育教學質(zhì)量一直難以提高。高等教育教學工作中涉及到的知識與內(nèi)容非常廣泛和龐雜，只通過傳統(tǒng)課程教學很難達到教育教學目標，要有效提升教學成效，需要及時引導教師樹立新型教學理念，在教學工作中積極培養(yǎng)學生良好的學習意識與習慣，使學生樹立終身學習理念。

3.缺乏完善的教學評價體系

在教育教學活動結(jié)束后，需要通過教學評價對實際教學成果和教學質(zhì)量進行有效的衡量，以及時掌握學生實際學習效果，教師可結(jié)合具體教學評價對自身教學理念和方法進行調(diào)整與優(yōu)化，逐步提升自身教學能力。但是當前很多高校并沒有充分認識到教學評價的積極意義，教學評價制度缺乏完善性與科學性，很難在教學管理中發(fā)揮教學評價的積極作用。

四、以人為本理念下構(gòu)建高等教育教學管理模式的意義

以人為本理念下構(gòu)建高等教育教學管理模式，要求教育教學管理層充分認識到以人為本的內(nèi)涵，在各方面教育活動中以學生需求為中心，完整的構(gòu)建教學管理內(nèi)容、管理理念和管理制度，樹立提升學生實踐能力和綜合素質(zhì)的教育目標，幫助學生建立正確的世界觀、價值觀和人生觀，推動學生的健康成長與全面發(fā)展。

1.推動教學管理改革

在以人為本理念下構(gòu)建高等教育教學管理模式，要求管理者以學生為本樹立新型管理思想，并結(jié)合學生特點和教育改革要求，對教育教學管理相關制度實現(xiàn)不斷調(diào)整與完善，將管理對象和管理目標明確制定出來，對管理者具體的管理行為加以規(guī)范和約束。在教育教學管理當中，通過尊重以人為本原則，管理者會對學生需求更加了解和尊重，并充分結(jié)合學生自身心理特征在學校內(nèi)建立寬松、和諧、自由的教育環(huán)境，促使學生主動參與到學習活動中，以此有效推動高校教學質(zhì)量和教學水平的提升，加快教學管理改革。

2.傳承優(yōu)良傳統(tǒng)文化

民族發(fā)展的重要核心和內(nèi)在動力就是傳統(tǒng)文化，而我國傳統(tǒng)文化在弘揚與繼承過程中，離不開高校教育，在現(xiàn)代教育教學改革當中，要求高等院校積極發(fā)揮自身對傳統(tǒng)文化的傳承和創(chuàng)新發(fā)展職責，推動現(xiàn)代精神和傳統(tǒng)文化的充分結(jié)合。在我國傳統(tǒng)文化當中，以人為本屬于重要核心內(nèi)容，結(jié)合以人為本理念構(gòu)建高等教育教學管理模式，能夠更加深層次的對以人為本理念精髓加以學習，傳承以人為本這一重要的優(yōu)良傳統(tǒng)文化，同時通過以人為本促進教育教學管理的發(fā)展。

3.提高教學管理效率

以人為本理念下實現(xiàn)高等教育教學管理模式的構(gòu)建，需要在教學管理中充分體現(xiàn)出學生的主體地位，以學生需求為中心，推動教學管理的發(fā)展。同時，在教學管理中融入以人為本理念，還需要結(jié)合人本思想加強對教育工作者的人文關懷和激勵，充分調(diào)動教育工作者的工作積極性和主動性，以此為基礎有效提高教學管理效率和質(zhì)量，推進教育教學管理的發(fā)展。

五、以人為本理念下高等教育教學管理模式的構(gòu)建對策

1.樹立新型教育教學理念

要在以人為本理念下構(gòu)建高等教育教學管理模式，首先需要教育教學管理者及時轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教育思想，樹立新型教育教學理念，在各項教育教學工作和活動中融入以人為本理念，并以該理念指導具體的教育教學工作。在高等教育教學管理中，需要定期進行思想政治學習活動的開展，引導教育工作人員積極樹立正確的教育理念和思想，并反饋到教學活動中。教師需要站在學生的角度，創(chuàng)新的開展一系列教學活動，并結(jié)合學生特點和需求進行多樣化的教學模式。同時，高等教育教學管理工作中，需要結(jié)合以人為本理念對員工的激勵機制加強完善和改進，重視員工物質(zhì)層面和精神層面的需求，積極維護各方面工作人員自身合法權(quán)益，有效調(diào)動高校全體職工的工作積極性，提升教育教學管理的效率和質(zhì)量。

2.創(chuàng)新教育教學管理手段

在以人為本理念下構(gòu)建高等教育教學管理模式，需要將學生放在主體地位，結(jié)合學生實際情況和學習需求開展一系列教育教學活動。在教育教學管理工作中，需要積極創(chuàng)新教學方法，結(jié)合學生興趣特點和實際情況，科學制定教學計劃，通過多樣化教學手段激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生實踐能力和綜合素養(yǎng)。在實際教育教學活動中，教師要放平姿態(tài)，積極和學生建立平等、和諧的師生關系，加強師生之間的溝通與交流，對學生個性需求與差異要給予充分的尊重與認可，在教學活動中為學生構(gòu)建良好的教學環(huán)境和和諧的教學氛圍，激發(fā)學生主動學習欲望[2]。教師在教育教學管理活動中，要積極利用現(xiàn)代化信息技術，創(chuàng)新教學模式，積極開展翻轉(zhuǎn)課堂、多媒體教學、情景教學等多樣化教學模式，提升教學過程的生動性與趣味性，提升教學效率和教學質(zhì)量。

3.改進教學評價機制

教學評價機制是提升教育教學質(zhì)量的重要手段，需要高校高度重視教學評價機制的改革，以促進高校的可持續(xù)發(fā)展。在人本理念下，管理者需要更加人性化的構(gòu)建教育教學評價體系，將教師的教學評價和相關激勵機制建立密切聯(lián)系，提升教學評價機制的公平性和公正性。在教學評價模式中，需要融入多元化評價標準，實現(xiàn)校領導評價、學生評價和教師評價的三方結(jié)合，不斷改進與優(yōu)化教學評價模式，獲得更加客觀、真實的評價結(jié)果，使老師能夠充分認識到自身教學活動中存在的缺陷與不足，并及時加以調(diào)整與改進。同時，教學評價的內(nèi)容也要加強改進，打破傳統(tǒng)的單一評價因素，除了評價教師自身的教學能力以外，還要在教學評價中納入學生學習成果、創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)等因素，提升教學評價科學性與公正性。高等教育教學管理中，還要結(jié)合以人為本理念，對教學評價結(jié)果較高的教師給予一定精神層面和物質(zhì)層面的獎勵，以有效激發(fā)教師的工作主動性和積極性。

六、結(jié)束語

以人為本理念充分符合現(xiàn)代教育教學改革的需求，對推進高等教育的國際化發(fā)展具有重要意義。以人為本下構(gòu)建高等教育教學管理模式，需要管理者深度理解以人為本理念，并正確認識以人為本理念在教育教學管理中的積極意義，及時轉(zhuǎn)變教學管理理念，創(chuàng)新教育教學方法和手段，優(yōu)化教學評價機制，有效彌補傳統(tǒng)教育教學管理的缺陷與不足，推動高等教育教學管理的全面發(fā)展，并為國家和社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

[1]馮衛(wèi)梅. 以人為本的高等教育管理[J]. 當代教育實踐與教學研究， 2016（6）：163.

[2]溫紅梅，馬駿，李國義.以人為本教育理念在高校教學管理中的應用[J]. 中小企業(yè)管理與科技（中旬刊）， 2016（10）：147.

作者簡介：

陳喚春（1987年-），男，漢族，江蘇省濱海縣人，南京航空航天大學工程碩士，主要研究方向為高等教育學，比較教育學，教育學原理。