獨立學院通識課程教學的改革與實踐

羅冠華

【摘 要】通識課程教學改革對于發展高校的通識教育具有重要意義。本校的通識教育課程存在一些問題，研究者對此進行了調查、研究和分析，以此為基礎，針對問題采取措施實施改革方案，取得了良好效果，促進了通識課程教學的長足發展。通識課程的改革，首先必須在管理上為課程正名，引起師生重視。其次，在課程教學方法上，以靈活的形式安排班級人數和上課時間；培養一支優秀的教師隊伍，鼓勵教師采取豐富多樣的教學方法，讓教學更有趣、有用；提高學生對課堂活動的參與程度和活躍程度，以多樣化的形式評定成績；及時升級教學內容，重視創新能力，提升課程對教師和學生的吸引力。最后，改善選課制度、教學設備和教學環境等課程配套服務，有助于提高通識課程的接受程度，擴大課程影響力。

【關鍵詞】通識課程教學；調查研究；改革

【中圖分類號】G423.02 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0036-02

一、實施通識課程教學的意義

通識教育是旨在培養學生成為一個負責人的人和公民的教育。1945年，哈佛大學頒布《自由社會中的通識教育》報告，指出高等教育應該由通識教育和專業教育組成。四年以后，哈佛正式實施通識教育計劃，每位學生除學習本專業的課程外還需學習通識教育課程，推動了美國大學的通識教育浪潮。近年來，通識教育在高等教育改革和實踐中引起有識之士注意，在國內處于發展和探索階段。社會需要教育培養出知識結構合理、具有良好思想素質和道德素質的全面人才。本校為應用型本科院校，學生需要掌握專業知識和技能，要求本校的通識教育為人才培養提供扎實基礎，本校的教育改革勢在必行，實施符合學情的通識課程教學也能促進通識課和專業課的融合，有效推動通識教育發展。我們必須在課程設置上改革，在借鑒先進經驗的基礎上走“通識教育中國化”的道路。

首先來看國內外高校的先進經驗。在通識課程設置上，哈佛大學1978年確立了通識教育的目標為培養“有教養的人”，建立了一套完整的通識教育課程體系“核心課程”，學生要從八個領域中各修一門課。他們還在2002年的通識教育改革時采取了新方案，[1]將原本核心課程體系的七個知識領域調整為八個，加大人文學科的比重。例如，美國大學通識教育的重要奠基人赫欽斯對以往概論性的通識課表示強烈不滿，認為要重視經典名著閱讀，其中的思想“在任何時代都是屬于當代的”。在課程種類上，韓國首爾大學的通識教育有九大領域，[2]集中在哲社科和人文課程上，將課程分為基礎課程和核心課程，將每學期通識教育課程與特別教育課程分成近1200門循環開設。在學分制度上，香港新亞書院的課程學分是固定的，師長的人格魅力是活動和完整的，促使學生把目光從課程上轉移到師長上，促使師生交流。在班級管理上，北京大學元培學院實施以“加強基礎、淡化專業、因材施教、分流培養”為目標的元培計劃，以實驗班的管理模式為基礎成立學院，具備了跨學科組織專業和跨學科建立課程體系的功能，利用跨院系的自由選課機制，提供學生更靈活和個人化的學習。

其次，本校近年來在借鑒其他高校的先進經驗時，也注意結合實際情況解決存在問題。國內的通識教育正處于發展階段，部分高校尚未形成相應的教育環境，不能生搬硬套。如國外較早實施通識教育的加州大學伯克利分校，本科新生不分院系，能在相對自由的環境里接受通識教育。他們的師生都從這種教育中發展起來，接受通識課程時較順利。然而這類教育模式和我國傳統教育體制有矛盾。對此，本校已采取了部分措施，比如實行完全學分制、新生可以任意調換專業等，然而還還有待改善。

二、對通識課程的調研和分析

本校的通識課程包括人文社科課程和自然科學課程。在本校近年推行通識課程的過程中，教與學的效果不夠理想，是由師生對其了解不充分所造成。有的學生對通識課程的重視程度不足，導致他們在課堂學習中參與度不足、完成作業和考試時態度不認真等。有的教師在課堂中未能貫穿通識教育理念、對課程缺乏清晰的認識、未能因材施教等。筆者對本校通識課程的教學情況進行調查，調查對象為參與課程的一年級本科生發放和回收問卷，學生范圍涵蓋10個院系35個專業。問卷有兩部分，一是通過選擇題調查學生學習滿意度和適應性、教師教學方法和滿意度、教學配套設施等三方面，二是通過開放式問題讓調查對象對通識課程的提出意見和建議。研究結論如下：

1.學生學習滿意度和適應性現狀。

包括學生欣賞何種類型的教師、學習滿意度和學習習慣、班級人數合適程度、課程是否擴展學生的交際面等四個方面。

（1）學生對何種類型的通識課教師最感興趣。最受歡迎的是幽默風趣的教師，歡迎這類教師的學生達到62%，遠遠超過半數。其次是嚴肅認真的教師，接著是知識型教師，最后是善于開展課堂活動的教師，按比率高低列表如下：

（2）學習滿意度和學習習慣的現狀。首先，在通識課程中，能學到有趣或有用的知識、認真學習的學生最多，占77.6%，可以稱為學生的“抬頭率”。另外，在通識課中學到的有益知識的學生人數也最多，占77.6%。有的學生學到知識以后沒有養成良好的學習習慣，比如在聽課時沒有做筆記的人占9.6%。有的人有良好的學習習慣，做了筆記但是沒有學到有益的知識的人占6.4%。還有的學生既沒學到知識也沒有做筆記，僅占6.4%。其次，學生對有趣的老師和有趣的知識表示非常歡迎。在回答“你遇到感興趣的內容會抬頭聽課嗎”的問題時，回答“頻繁”的比率最高，其次是“經常”聽課，接著是“偶爾”聽課，“從來沒聽過課”的同學最少。通識課程“抬頭率”如圖，大多數學生的態度比較認真：

（2）通識課班級人數的合適程度。目前學院通識課教室，由于安排不合理，曾出現人滿為患、學生難以找座位的情況，影響課堂活動的開展和教學效果的提高。通過調查得知，班級人數應適當減少，以90到110人最為合適，其次為60到80人。本校學生普遍認可100人左右的教室比較適合上課和開展課堂活動。然而，除了通識課以外，由于教室緊缺，學生習慣了在人數較多的教室上課，有63.2%的學生認為在容量為100人左右的教室上課很正常，僅19.2%的學生認為很擁擠。校內普通教室的最大容量為126人，學生不歡迎班級人數為110至125人的比例僅有2.6%，如圖：

（3）課程提供知識之余是否能擴大交際面。對于問卷中“通識課的同學是否容易相處，是否通過上課認識有趣的朋友”的問題，回答“都是”的學生最多，超過半數有余。其次是“都很一般”，“只認識了有趣的朋友”則很少，僅有極少數學生回答“都不是”，調查結果見下：

2.教師教學方法和滿意度現狀。

包括教師對課程作業的設置、對課程成績的評定、對課堂的監督、授課質量和學生反饋等四個方面。

（1）教師對課程作業的設置狀況。大部分通識課教師要求學生在課堂內外多讀與課程相關的經典著作，只有12%的教師不要求學生閱讀經典著作。而通識課教師的作業形式大多為朗讀、比賽、辯論或其他活動，占43.6%；其次為課程報告和讀書報告，分別占37.2%和22.4%。[3]

（2）教師對課程成績的評定情況。學生的通識課成績大多數處于平均水平，即高于80分和低于89分，占89.6%，說明大部分學生能認真對待課程，按時完成作業和考試，學習態度受肯定。優秀率和及格率與平均水平相比表現為“兩頭尖”，分別占11.6%和19.2%；不及格率非常低，僅有0.4%。學生對分數比較滿意，僅個別學生不滿。可見大部分教師在評定分數時是客觀和中肯的。另外，關于作業布置的次數，大部分學生普遍認為作業次數以三次以內為宜，超過則反感，如圖：

（3）教師對課堂的監督情況。課代表負責傳達教師指令，分配任務，了解學情，然而大部分學生未能承擔此任務，僅4.8%的學生曾擔任通識課代表。有潛力卻缺乏勇氣的學生占41.2%，另有超過半數的學生對此不感興趣。

（4）教師的授課質量和學生的反饋。首先，調查問卷鼓勵學生匿名寫下針對教師等方面的意見和建議，只有20%的學生填寫之，表示他們希望通識教師的綜合素質更高；80%的學生未寫甚至不敢寫。[4]其中，學生呼聲最高的建議為“老師要有趣，教學內容要有趣”。其次，學生呼吁老師“教學方式要更靈活多樣”和“管理要更嚴格，增加作業和點名次數”。還有少量學生抱怨教師對缺勤的學生不夠寬容、布置作業過多或抗拒分組和拖堂等。最后有少數學生贊賞老師“上課很好很開心，完美，不需要改變”。對此，研究者建議本校加強對教師的培養，引導教師樹立正確的教學思想，使用靈活的教學方法提高學生的興趣。

3.對教學配套設施提出的建議。

包括課程種類、選課系統、教學環境和教學設備三個方面。只有33.6%的學生對此提出了意見和建議，大多數學生反映了“選課難”的心聲，希望學校能就此進行改善和提高。66.4%的學生沒有寫下他們的看法。其中在課程種類方面，學生多希望通識課種類和版塊設置更豐富，可以讓學生的選擇更為多樣化；課程主題應該改善，應更有趣、貼近生活和加強實踐。在選課方面，學生多吐槽選課系統不合理，希望教務部門能完善選課系統，讓學生盡量選到感興趣的課。在教學設備和環境方面，本校地處南粵，夏季高溫，學生大多要求改善教學環境、教室安裝空調。還有少數學生建議減少班級人數，或者改在更寬敞的教室上課。另有少量學生建議升級多媒體設備，以免在設備維修的過程中消耗時間。

筆者建議本校在擴大通識課種類方面，應招賢納才，建設一支更高素質的教師隊伍，拓展通識課程的數量和質量。在教學系統方面，通識課管理部門要與學校層面溝通，努力為師生服務，解決選課系統的問題，更換新系統或者分院系、專業、分段選課。在教室設備方面，一是盡量把通識課安排在較小的教室，或者安排在目前的教室上課同時適量減少班級人數；二是于明年夏季之前安裝空調。

三、通識課程改革的問題與實踐

本校通識教育的核心課程在使用科學方法的基礎上，能有效提高教與學的效率，促進教師與學生的共同成長，成為學校通識教育的特色。我們采取了如下辦法，解決通識教育經典閱讀課存在的問題：

首先，更新部門名稱，完善管理制度。本校在進行通識教育改革的過程中，把通識教育中心和思政教育中心合并為“思政通識教育部”。根據“思政、通識、學工”三位一體的改革方案，在實踐中逐漸把三者融為一體，在管理和辦公方面進行細分，又把部門名稱改為“綜合素養學部”，既包含上述三者，也體現了我校教育改革促進學生綜合素質養成的先進理念。

其次，重視通識教學改革，提高教學質量。我們有選擇地借鑒國內外先進的通識課程改革方案，旨在把學生培養為具有完整人格的“全人”，包括以下四個方面。

第一，針對師生不重視通識課，部分班級紀律不佳的情況，在全校范圍內形成以經典研讀為核心的通識課程體系，營造良好的學習氛圍。一是在通識教育部門下設立課程委員會，由專職教師兼任，負責鼓勵和監督教師申報通識課程。二是在已有的課程模塊下增設豐富的通識課程，在全校范圍內推行，以供學生有更為多樣化的選擇。同時，指導通識課教師精挑細選，形成以經典名著閱讀為核心的課程內容，引導學生閱讀經典文史哲著作、出版教材，通過教師批改學生的讀書報告，鍛煉其閱讀和表達能力。此外還把通識課和部門的思政課程結合，培養教師隊伍，打造具有部門特色“綜合素養”的招牌通識課程。

第二，針對教室容量不足的現象，靈活安排班級人數，結合大班、小班、短期班和暑期班等形式安排教學。國內外先進高校已經在通識課中增設了小班教學，方便師生開展討論課。哥倫比亞大學的通識教育課程、學時和學分約占學校總課程、總學時和總學分的一半，而經典閱讀課又是通識課的核心課程之一，為此師生頗為重視經典閱讀課程。教師強調學生多讀原著，每個班的人數不超過二十五人，各班的教學都有優秀學生進行協助。[5]日本大阪大學最有特色的通識課程是基礎研討課，這種對話型、體驗型、小班化的課程很受歡迎。近年又推出新型基礎研討課，培養學生準確的判斷力、企劃和管理能力、溝通交流能力、對待學習的積極的態度等。[6]

本校通識教師在監督班級紀律時，或通過傳統的考勤形式，或在任教班級選拔課代表協助教師管理班級，有利于教師集中精力做好教研工作。然而，目前一些高校的通識課班級人數大多按照學生自由選課的人數而定。以我校為例，目前通識課的教學班每班至少有六七十人，最多達到120人以上，這導致每個學生難以與教師進行充分接觸，減少了充分思考學習和表達思想的機會。而把大班變為小班則有利于教學的發展。課堂內外，小班教學能促使學生有更多時間與教師交流，學習更多知識。筆者認為通識課程的每個班級應以三十人左右為宜，尤其是經典著作閱讀課使用小班教學。學生在閱讀經典之余寫一份書面作業，讓老師批改以后進行反饋，能促進學生成長。

第三，針對部分通識課教師上課方式僵化、照念課件、內容枯燥乏味、對學生不夠理解和體諒等情況，加強教師培訓，增加新老教師之間的經驗交流，課堂上使用辯論法、演講法等多樣化的教學方法，增強學生能動性。在調查中，不少學生渴望教師改進教學方法，使教學生動有趣，增強實用性和實踐性，例如學生建議“講一些有趣的課題、實用性強的內容，吸引學生的目光”、“注重拓展學生的知識面”。有的希望教師與學生加強互動，如“增加與學生的互動”、“調動課堂氣氛”，能激發學生的學習熱情。另外，對于調查中提到的通識課作業形式，有學生建議把自由分組和不分組結合起來，教師以后可以選擇讓學生選擇合作或獨立完成作業。同時，學生的總評成績往往根據他參與課堂的積極程度、作業、考試和考勤情況而定，成績不佳者則影響就業。為此，學習通識課的大部分學生能認真對待與成績掛鉤的教學活動，按照教師的安排完成報告和考試。雖然有少數學生希望考試輕松些，但是教師在開展評定學生成績時仍以客觀公平的態度進行。

第四，針對部分通識課教師的知識陳舊老化、與時代脫節、缺乏新意等情況，教師要注意知識的更新。學生指出老師的授課方式要有創新，能在講授課程知識之余跟上時代潮流，教師們將及時補充教學新內容，如新聞熱點、時事政治和生活竅門等，或者定期更換新課程。例如一學年內的課程可以不重復，與時俱進。另外，教師近年來多采用分組討論式教學方法，比較靈活，不拘一格，也有的教師仍主要使用講授法，于是學生要求教師應“豐富所授知識的趣味性”、“增加課程作業”。

要之，本校抓住機會進行通識教育改革，進行了深入的調查研究，采取了相應的措施進行改革實踐，深化了教師和學生對通識教學課程的認識，提高了教學水平，增強了教學效果，促進了本校通識教育的長足發展。

參考文獻

[1]吳影.《哈佛大學通識教育新課改對我國高校通識課程設置的啟示》，《教育探索》，2012（5）.

[2]曾曉虹.《中韓大學通識教育比較》，《南京審計學院學報》，2010（3）.

[3]梁林梅.《大學通識課程教學現狀調查：教師的角度——以N大學為例》，《高教探索》，2015（5）.

[4]在調查問卷中設有主觀題，請學生手寫對通識課程教學、教師、教室等方面的意見和建議。然而在回收問卷時，發現只有少量學生寫作此題。因此，本文在論述相關調查內容時只提具體數字，不提及所占百分比.

[5]陳敏生，潘梅芳.《美國大學通識教育的實踐和啟示》，《高教探索》，2012（2）.

[6]張家勇.《大阪大學通識教育實踐模式研究》，《比較教育研究》，2012（4）.

基金項目：本文為廣東省教育體制綜合改革專項資金項目《建立適合獨立學院的通識教育體系》和校級項目《獨立學院通識核心課程和書院制的探索實踐》的階段性研究成果。