關于小學生心理健康水平的評價研究

王園園

【摘 要】隨著社會、學校和家庭等對小學生心理健康的重視程度的提高，做為跨世紀一代的小學生，不但身心正處于發展的重要階段，而且還肩負著未來建設祖國的重大使命。心理健康則成為孩子們順利成長的奠基石。根據北京市某小學的情況進行了一次二至五年級學生的心理健康水平調查。從本次調查的結果來看，496名學生中心理處于健康水平。49.19%處于低焦慮水平，而有26.00%處于中等焦慮水平，而有1.61%處于異常焦慮狀態。

【關鍵詞】小學生；心理健康

【中圖分類號】G444 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0043-01

一、研究背景

聯合國世界衛生組織給健康下的定義是：所謂健康，不僅在于沒有疾病，而且在于身體健康、心理健康、社會良好適應和道德健康。可見，心理健康是衡量一個人是否真正健康的重要內容。

小學生心理健康教育是一項科學性、實踐性很強的教育工作。為使心理健康教育能順利開展并取得預期的效果，教育部在《中小學心理健康教育指導綱要》中指出，開展中小學心理健康教育，要立足教育，重在指導，遵循學生身心發展規律，保證心理健康教育的實踐性與實效性。為此，必須堅持以下基本原則：根據學生心理發展特點和身心發展規律，有針對性地實施教育；面向全體學生，通過普遍開展教育活動，使學生對心理健康教育有積極的認識；關注個別差異，根據不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導，提高學生的心理健康水平；以學生為主體，充分啟發和調動學生的積極性。做到心理健康教育的科學性與針對性相結合；面向全體學生與關注個別差異相結合；尊重、理解與真誠同感相結合；預防、矯治和發展相結合；教師的科學輔導與學生的主動參與相結合；助人與自助相結合。

二、研究方法

1.被試取樣。

被試為北京市某小學二至五年級全體學生（除測試期間生病的隊員）。通過《中小學生心理健康》測評軟件進行施測。有效被試為496人，有效率為95%。其中男生287人，女生235人。

2.研究工具。

中小學生心理健康量表（MHT）是我國心理學工作根據日本鈴木清等人編制的《中小學不安傾向診斷測驗》修訂而成的，可用于綜合檢測中小學生的心理健康狀況。量表在全國二十多個省市（除港、澳、臺之外）幾千所中小學得到了廣泛應用，普遍認為符合測量學的要求，信度和效度高，科學性、實用性、操作性強，是全國較好的心理測量工具之一。本測驗共有100個項目，在這100個項目中含有八個內容量表和一個效度量表（即測謊量表）。八個內容量表分別是：學習焦慮、社交焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向等。

三、結果分析與結論

調查結果表明，目前某校學生心理健康的總體狀況一般，具有正常的焦慮水平。被調查的496名學生總焦慮傾向標準平均分為37，處于中等焦慮水平（總焦慮傾向標準分即8種焦慮傾向標準分之和在35分以下，屬于低焦慮水平；總焦慮傾向標準分在65分以上，屬于高焦慮水平；35分到65分之間的，屬于中等焦慮水平）。其中，學習焦慮（52.6%，261人）、身體癥狀（17.9%，89人）、過敏傾向（19.4%，96）、自責傾向（24.4%，121人）、社交焦慮（5.6%，28人）、恐怖傾向（8.5%，42人）、沖動傾向（3.2%，16人）、孤獨傾向（0.4%，2人）

調查顯示，目前某校學生心理健康總體狀況一般，在被調查的隊員中有49.19%處于低焦慮水平，而有26.00%處于中等焦慮水平，而有1.61%處于異常焦慮狀態。對于存在中等焦慮傾向的隊員，通過訪談獲得學習焦慮是主要原因。有超過95%的隊員表示造成自己學生焦慮的主要原因是過分擔心父母對自己的態度。鑒于此種狀況需要通過學校和家庭的有效配合，幫助學生解決問題。

從本次調查的結果來看，496名學生中心理處于健康水平。49.19%處于低焦慮水平，而有26.00%處于中等焦慮水平，而有1.61%處于異常焦慮狀態。98.39%的學生處于正常范圍內。

得出上述結論的幾種可能：

1.調查的學生心理健康處于正常水平。

2.中小學生心理健康量表（MHT）需要根據21世紀的中國中小學生的特點和現實的情況做進一步的修訂。

3.前人制定的量表可能放在今天已經不適用了。

以上的幾種可能中，1的可能性最大。496個樣本代表性較好，能夠代表總體，偏差不大。在用計算機填答問卷過程中，不可能存在從眾現象。

本研究中相關的研究資料較缺乏，因此，從研究的理論到實際操作的經驗都較為單薄。加上研究者研究水平有限，因此，不可避免的存在許多問題。

第一，前人研究的數據較少。

第二，結論的時效性。只能代表近一段時間學生的心理健康水平。

總結前人的研究和本研究中的問題，以下的問題可以成為后來研究者的參考研究方向：

第一，加強對學生的心理健康教育。兼顧全體與個體的心理健康，將學生團體咨詢與個案咨詢做深、做細。

第二，多多加強對學生心理健康各方面的實證性研究。

四、方法與對策

1.培養學生積極的生活態度。

生活態度的形成是個體社會化的一項重要內容，能否幫助少先隊員形成一種積極生活態度，是決定著他們今后社會適應水平的一個關鍵因素。生活態度的培養應當包括以下內容：一是正確的價值觀教育，只有幫助學生樹立了遠大理想，確立了正確的人生目標。二是科學的世界觀教育，要引導他們了解并掌握社會生活中先進與落后，正確與錯誤，真善美與假惡丑相互依存、相互斗爭，在斗爭中不斷發展前進的客觀規律。三是社會責任感的教育，要通過愛國主義教育，幫助學生形成強烈的民族自豪感和社會責任感。

2.重視非智力因素。

通過學習活動，不僅要完成傳授知識、養成習慣，形成態度的作用，使學生經過學會、會學的階段而達到好學、樂學的境界。此外，針對學生所表現出來的各種心理障礙，學校的心理咨詢輔導員應及時的給予關注、指導和幫助，幫助那些有焦慮傾向、恐怖傾向、強迫傾向、多動傾向、厭學傾向及學習技能障礙的學生盡快恢復正常狀態，這對教學效果的改善和學習成績的提高具有十分重要的作用。

3.人際交往活動的開展和良好人際關系的建立，是個體社會化的基本條件，也是社會適應能力的重要基礎。

在研究中，有部分學生呈現社交焦慮偏高的現象。在以往的教育體系中，學生從小學到大學，很少聽到老師關于怎樣與人相處的教導，大多數人的交往經驗都是從各種非正式的場合獲得的。那么教給學生怎樣與周圍人們友好相處，正是心理健康教育的一項重要內容。

參考文獻

[1]宋專茂.《心理健康測量》，62頁，暨南大學出版社，2005年3月第2版.

[2]《小學生心理健康教育》，人民教育出版社，2003年版.