對高中英語聽力教材進行再設計

韓冰

【摘 要】為了更好利用北師大版高中《英語》教材中的聽力材料來提高農村普通高中英語聽力教學的有效性，促進學生英語聽力能力的提升，筆者根據《英語課程標準》中對于教材的使用建議，結合教學實際需要，對教材中的聽力材料的內容、順序、教學活動和教學方法進行重新設計并進行了四個月的對比研究。本研究共分為三個階段。前期研究通過一系列測試和訪談確立了研究目標；在研究過程中在聽力教學中采用不同方法對教材中的聽力材料和聽力活動進行實驗；研究后期通過多種方法分析對照組的學生在英語聽力能力的變化。

【關鍵詞】聽力教學；聽力材料；使用；改編

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0034-02

一、研究背景簡介

在《普通高中英語課程標準》中強調英語課程改革的最重要的目的是促進學生的英語語言理解和應用能力為終身學習打下堅實的基礎。隨著英語高考改革的深入，對聽力理解能力的關注度逐漸提升。目前，我校所使用北師大版高中英語教材是按照新課程標準的要求進行編寫的新教材之一。其副主編曹瑞珍曾評價說：“教材關注學生的發展，注重學生學習策略的培養，為培養學生使用語言提供了大量的語言支持。”和以往的英語教材相比，北師大版高中英語教材中聽力訓練比重提高，聽力理解的篇章數量有了明顯的提升。

二、研究的目的和意義

《英語課程標準》中對于聽力技能的教學目的表述為：培養學生的聽力策略，培養學生的英語語感，特別強調培養學生在聽的過程中獲取和處理信息的能力。然而在實際的英語教學中，教材中聽力材料的篇章選擇、難易度、聽力語速等方面和我校學生英語基礎產生較大差異。英語學習基礎較弱的學生在課堂中無法參與到聽力練習中，從而失去了對英語聽力學習的興趣導致惡性循環。所以基于課堂教學實踐的對現行的北師大版高中英語教材中聽力材料做適合學生英語學習基礎的再設計的研究有著重要的研究價值。

三、理論依據

聽力不僅是語言學習者需要掌握的一項基本技能，還是語言習得的重要途徑。因此，作為語言輸入來源的聽力材料在外語學習中具有舉足輕重的地位。英語聽力材料與聽力過程中的其他因素，如難易度、學習策略及聽力效果等，有著密切的聯系。因此選取合適的語言材料對于聽力教學和學習能否取得預期的效果至關重要。

1.聽力材料的選擇原則。

外語聽力材料的選擇應當綜合考慮材料本身、學習者和教師背景、技術設備乃至語言學習和運用的社會、語言和文化環境等多種因素，才能取得滿意的教學效果成功實現教學目標。總的來說，聽力教學材料應該符合相關性、真實性、難易得當三個標準。為了達到這些標準，需要對語言材料進行適當改動。

（1）相關性。

相關性是指聽力材料與“學習者的目標和興趣相關”，并且學習者可以“自行進行材料擇取和自我評估”。認知學研究發現人類在認知過程中只對與自己有關的信息投以注意力，因此在語言學習中只有與學習者有關的語言輸入材料才會有效的激活他們的感知、接受和理解等認知機制，從而促使對該語言的習得[3]。

（2）真實性。

真實性是指聽力材料應當是真實的、現實生活中所用的自然語言。英語教學的最終目的是使學習者獲得實際運用語言的能力，而真實的語言材料能營造語言使用的現實語境、呈現語言交際的真實狀態，從而促進學習目標的實現。

（3）難易度。

聽力材料的難易度和許多因素有關，包括語言特征（如語音、句法、語篇等）、材料的輸出形式和學習者的個體因素（如年齡、興趣、動機）等。Brown等（1984）研究了聽力材料的文本特點與其認知難度的關系。得出結論，材料本身的文本特點對聽者的認知能力有不同的要求，難度也就不同。

2.聽力材料的改動。

在英語聽力教學中，因為教材通常是已經錄制好的語音或音像材料，所以很難對材料本身的語音、語速、詞匯、句型、語篇結構等再做改動。所以教師可以在保持材料的真實性的前提下，降低材料的理解難度，提高聽力效果。聽力材料的改動主要有以下三種方式⑴重復，指重復播放音頻或視頻片斷，或者按照文稿口頭重復；⑵簡化語境，主要師學生對材料中的關鍵概念預先有所準備，例如通過解釋生詞和關鍵詞幫助他們建立相關的“認知語境”；⑶分割材料，是指把材料分成較短的片斷，并在片斷之間穿插必要的解釋。⑷聽力活動的再設計。針對學生學習水平和學生特點對聽力活動形式等進行再設計以滿足學生的學習需求。

四、對北師大版高中英語教材中的聽力材料進行再設計的教學實驗

根據Rost（1990）和Candlin（1987）的理論，基于我校高一年級學生英語學習基礎，在2017年3月至2017年6月中對所教授的北師大版高中英語教材中第三和第四模塊進行了英語聽力材料的再設計實驗。

1.對北師大版高中英語教材中的聽力訓練材料進行梳理。

通過對英語教材三和四模塊中的聽力訓練材料進行梳理。教材中所提供的聽力材料都圍繞著單元話題展開。聽力活動和任務都是為提高學生英語聽力理解能力和英語聽力策略的培養所設計的。但是有些聽力內容遠離學生生活的實際，有些活動難度增加了學生理解的困難。舉例說明：

例1第七單元第2課中的對話時長為3′30′′，包含38個句子。其中最長的一個句子有39個單詞，這樣的句子即使在閱讀中也屬于長難句。在這個對話后的聽力任務為填表格。這個任務看似簡單，但是由于沒有任何輔助提示而填寫的信息過多，增加了學生完成的難度。因此，挑選適合學生英語學習水平的英語聽力材料和聽力任務在英語聽力課堂教學中至關重要。

2.對不適宜的英語聽力材料和任務進行再設計。

《英語課程標準》中提出：教師要善于結合教學實際的需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序和教學方法等方面進行適當的取舍或調整。基于這個理念，我在實驗中對教材中不適宜的聽力材料和任務活動進行了一系列的再設計。

（1）對聽力材料和任務活動進行刪減和替換。

在對教材中的聽力材料的使用過程中，為了使聽力訓練更加貼近學生生活實際，我們對不適宜的部分進行了刪減和替換。例如：刪除了模塊三第17頁Communication Workshop 中的聽力任務—聽歌曲I AM SAILING，增補了英文歌曲EARTH SONG。本單元的話題是環境保護，EARTH SONG更具有吸引力也更貼近主題。

（2）對聽力材料的內容和任務形式進行替換。

在教學過程中，嘗試用更合理的聽力材料和任務替換那些不適宜的部分。例如模塊四第11單元第2課的話題為專家對狗仔隊問題的解讀。話題本身對學生有吸引力，但語言難度和材料的語速過快都增加了學生理解的困難。所以選擇了另外兩篇不同的材料進行替換。

材料1 （狗仔隊問題的簡單介紹）

More than just a Lady Gaga song， paparazzi is a word used to describe people who follow and take photographs of famous people. If you have ever seen a picture of a superstar leaving a bar， or on holiday， you can be sure that one of these photographers got paid a lot of money for taking this picture...在聽后提出兩個問題。

1 What are paparazzi？ 2 What is speakers opinion on paparazzi？

材料2 （戴安娜王妃的隨從談戴安娜王妃躲避狗仔隊的事例）

Britain's late Princess Diana once jumped 20 feet off her hotel balcony to escape prying eyes during a night-time escape at an Austrian ski resort， a former police bodyguard revealed on Sunday. Ken， in a book being published by Britain's Sunday Times newspaper， said he personally saw Diana's dangerous method of escape on the March 1993， skiing trip. "...

聽力問題：1： What did Ken do at that time？ 2： What did Princess Diana do at that night？ 3： Why did she do so？

3.調整教材中原有的聽力材料和聽力任務的順序。

根據我校學生的英語基礎和語言學習能力的實際情況，對北師大版高中英語教材中的部分聽力材料和聽力訓練活動的順序進行了調整以便提高聽力課堂教學效果。以模塊三第9單元第2課為例。本課主題為On the Move。 教材中有4個聽力活動，分別為：

活動一：聽對話看書中詞匯，英英互譯匹配。

活動二：聽故事回答問題。How old do you think Mary is？ Which words give this away？

活動三：再聽故事，填表格。

活動四：聽對話回答說話的人在哪里和他們在談論什么？

在課堂教學設計中，我們對這一課的教學活動作了如下的調整：

活動1：聽前瀏覽生詞并將詞匯和英語釋義進行匹配（掃清詞匯障礙）

活動2：聽故事回答：故事發生在哪里？（從整體把握故事）

活動3：聽對話，回答故事中的人物在談論什么？（逐步引入細節）

活動4：再聽對話，回答Haoqi 為什么沒能到達？

活動5：聽對話，完成信息表格。

4.對聽力教學內容和任務進行拓展。

對于過難得聽力任務，可以添加一些鋪墊性任務來降低任務的難度。對于偏容易的內容和任務，可以對教材的初始設計和聽力原文材料進行延伸性擴展。例如：模塊四第十單元第2課The Right Price是關于在英國購物討價還價的。教材中的聽力任務就是三個單項選擇題。我們對這個任務做了如下的再設計。

任務1 聽對話并總結對話的文體—廣播節目。

Question 1： What is the topic of this programme？ – Bargaining in Britain

Question 2： Can British bargain when buying something？ —— Depends

任務2 聽對話回答下面的問題（單項選擇）

1. Which of the following do most British people bargain for？ （A D）

A. houses B. groceries C. clothes D. cars

2. Where does Helen say you cant bargain？ （A）

A. supermarket B. shops C. markets

3. How can you get a discount in Britain？ （B C）

A. pay in credit card B. pay cash C. buy a lot of things

任務三：擴展練習（為下一個聽力任務做口頭準備）

Do you often bargain？ Where do you bargain？ How can you bargain to get a good deal？

五、研究結果

在對參加實驗的班級和對比班級進行的前后測試分析結果中表明：實驗班級在聽力理解選擇和聽力填空兩個方面都有了較大幅度的提升。研究的初步結果表明：對教材中的聽力材料和聽力活動進行適合學生英語基礎的改編和重新設計有益于提高聽力課堂教學效率和學生的英語聽力理解能力的提升。同時也對聽力教學材料的使用得出以下經驗：

首先，通過調整教材中聽力材料并進行聽力任務活動的再設計可以提高學生對英語聽力學習的興趣。蘇聯教育學家Ushinski曾經指出：“沒有興趣的被動學習會扼殺學生在學習中探索的愿望。”興趣是一切學習的基礎。在實際教學中，教師應該為學生創設真實的交際環境促使學生能真正的參與其中并體驗英語學習帶給他們的快樂。其次，《新課程標準》是所有教學改革和實驗的理論基礎和依據。無論我們對教材做怎樣的改動都不能脫離課標的對教學和學生水平能力的要求。

參考文獻

[1]曹瑞珍.《北師大版高中英語教材特色分析》， 基礎教育課程（34）， 36-38，2006.

[2]Rost， M.Teaching and Researching Listening. Foreign Language Teaching and Researching Publishing House，2005.

[3]Schmitt， N. & McCarthy. M. Vocabulary： Description， Acquisition and Pedagogy， Shanghai Foreign Language Education Press，1997.

[4]劉龍根，苗瑞琴 .《外語聽力理論與實踐》[M].北京：外語教學與研究出版社，2011.

[5]中華人民共和國教育部.《普通高中英語課程標準（實驗稿）》. 北京： 人民教育出版社，2003.