網絡環境下內蒙古醫科大學醫學英語教學評價體系分析與研究

于紅

【摘 要】通過分析網絡環境下內蒙古醫科大學醫學英語教學評價體系，結合醫學院校醫學生特點，提出形成性評價、行為表現評估和終結性評價相結合的多元化教學評估的構想。

【關鍵詞】多元化教學評估；形成性評估；行為表現評估；終結性評估

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0029-02

教育部高等教育司（2007）頒布的《大學英語課程教學要求》提出了科學的教學評估的理念，“教學評估是大學英語課程教學的一個重要環節，它既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段”[1]。教學評價（Assessment）近年來倍受外語界關注。它強調教師在教學過程中，以通過獲取、反饋信息，了解學生，指導學習為宗旨，持續地、綜合地使用各種評價手段，給學生提供足夠的機會展示他們的理解、解釋、分析、評價問題的能力[2]。大學英語教學的評價體系必須符合：科學性、全面性、客觀性、連續性的原則[3]。然而，高校長期推行的評估形式是以期末一次性考試為本的終結性評估，這種單一性存在諸多弊端。結合內蒙古醫科大學醫學英語教學評價體系現狀，提出構建多元化大學英語教學評價的新理念的設想。

一、內蒙古醫科大學醫學英語教學評價體系現狀

內蒙古醫科大學學生學習任務繁重，每逢期末大考科目繁多、復習量大、復習時間短。目前內蒙古醫科大學醫學英語教學采用形成性評價和終結性評價相結合的評價體系（見表1），對學生的課堂學習、網絡自主學習和期中、期末測試等進行評價和考核，采用寫作、翻譯作業、網絡自主學習，明確平時考核成績占課程總評成績的比例。

1.目前醫學英語教學評價體系存在的問題。

美國學者Gardner 的多元智能觀指出，評估方案應該考慮個體之間的巨大差異、發展的不同階段和專業知識的多樣化。他主張在學習中進行評估，在評估中進行學習，以獲得學生的真實情況，而不是如以往那樣將教學評估從其他的教學活動中孤立出來。[5]

多元化教學評估強調評估形式、評估參與者和評估工具、內容的多元化，其目的是全面真實地評估學生的學習潛能、學業成就。Campbell（1996）曾概括多元化教學評估包括多種不同評估模式，如診斷性評估、終結性評估、形成性評估或過程評估、行為表現評估等[4]。

形成性評估不僅注重對學生認知能力的評估，而且也重視對學生情感及行為能力的評估，尤其是對學生聽、說、讀、寫等各方面能力的評估與培養。

行為表現評估是指在學生學習的過程中，通過對學生完成實際任務表現好壞、技能的表現和發揮的觀察，教師對學生學業成就進行整體判斷的教學評估方式。過程的重要性在于它能體現出學生解決問題的綜合能力。

無論是以評估學生的學習過程為本的形成性評估，還是以評估學生的行為表現為本的行為表現評估都可以多維地對學生的全面發展做出評估，使每個人的各種智能都得到體現，這正是以多元智能觀為基礎的多元化教學評估的核心所在。

然而，目前內蒙古醫科大學醫學英語教學的評價體系中，平時成績考核中沒有出勤、課堂參與、英語實踐活動、口語水平等項目的參與權重。

在近兩年的教學實踐過程中，通過成績分析和學生問卷調查（調查顯示：隨機抽查的2016級影像（2017年8月-2018年7月）專業160人中有138人支持口語水平、課堂參與、英語實踐活動納入英語成績，占86.3%）

缺失對口語水平、課堂參與的考核①不利于增進學生對教學的參與程度。②不利于培養學生的合作學習能力，從而導致學生的合作溝通能力得不到充分發展。③不利于學生批判性思維能力、問題解決能力以及創造能力。

大學校園的英語實踐活動非常多，如聽力競賽、詞匯競賽、朗誦比賽、演講賽、翻譯大賽、作文比賽、英文歌曲大賽、全省、全國大學生英語競賽等，英語成績缺失對學生在英語實踐活動中參與評價和記錄，①不利于調動學生課外學習英語積極性。②無助于全面、立體地評價學生英語學習行為。

二、建設多元化教學評價目標

內蒙古醫科大學醫學英語課程評價要逐步建設成動態、全方位、立體化、豐富多彩、符合人才培養目標和學生特點的大學英語教學評價體系，將校內考試的內容與課堂教學、教材和網上指定學習內容相結合，用合適的題型（如課文總結、回答問題、填空、翻譯、作文等）考核相應的語言技能。

建立內蒙古醫科大學醫學英語成績多元化評定機制：學生期末成績由形成性評價成績加終結性評價成績組成。①形成性評價（50%）：由學生教學活動成績（10%）（學生出勤、課堂小組活動、課文總結、課前演講、作業）、口語測試（20%）、網絡自主學習成績（20%）幾部分組成。②終結性評價（卷面100分，折成50%）：期中、期末測試采用傳統試題，按分級教學分別出題，由聽力（35分）、閱讀（40分）、詞匯（10分）和寫作（15分）組成。③素質教育活動加分：根據學生參與英語實踐活動，及時準確地對學生的表現進行評價和記錄，予以不同等級的素質教育活動加分。在全面綜合了醫學院校外語教學的各種因素之后，我們提出以下評價體系（見表2），作為今后外語教學的評價體系參照。

多元化教學評估中存在的問題。

結合內蒙古醫科大學的醫學英語教學實際進行思考，多元化評估方式在我國實施尚存在許多難點。①評估成本增加。多元化評估一般貫穿于教學過程之中，因而在實施和記分上花費時間較多；多頭的測試項目使得教師的工作量成倍地增長；與紙筆測驗相比，多元化評估相應的操作過程需要設備和物資的支持，費用較大。②評估專業知識不足。多元化評估需要教師掌握相關專業知識，教師要能夠確定評估的重點，制定和掌握適當的評分標準。因此，在推行多元化評估之前，應加強教師培訓，否則，多元化評估可能被誤導或偏離評估目標。

三、結束語

近兩年的外語教學改革實踐證明，適合醫學院校的外語教學評價體系必須考慮納入形成性評估與學生行為表現評估項目，它們是教學總體評價的不可缺少的組成部分。完善的評估與教學相互影響、相互促進。以重視學生的學習過程和實際表現、重視學生對知識的自我建構、重視評估與真實生活的聯系、重視問題解決與創造能力培養為特色的多元化教學評估，能科學、全面地反映教與學的實際情況，能為轉變教師的傳統教學觀念和我國單一的評估形式發揮重大的作用。

參考文獻

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[S].北京：外語教學與研究出版社，2007：1-10.

[2]李瑾，顏妮娜.教育生態學視角下醫學院校大學英語教學評價體系的研究[J].河北青年管理干部學院學報，2015，（5）：61-63.

[3]王守仁.《大學英語教學指南》要點解讀[J].外語界，2016，（3）：2-10.

[4]Campbell L，Campbell B.Teaching and Learning through Multiple Intelligence [M].Boston：Allyn & Bacon，1996：23- 24.

[5]Gardner H.Multiple Intelligences：The Theory in Practice [M].BasicBooks，1993：45.

[基金項目]1.內蒙古醫科大學教壇新秀項目（NYJTXX201604）；2. 內蒙古醫科大學醫學英語人才團隊項目（NYTD2015013）3.項目：內蒙古高校大學英語課堂教學評價現狀調查與分析（2017ZWY）。