基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高校音樂教學中的實踐與探索

【摘 要】隨著教育改革的不斷推進及時代的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的口傳心授的高校音樂教學模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的需求，在這樣的背景下逐漸產(chǎn)生了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育模式，經(jīng)過實踐的檢驗，相比傳統(tǒng)的教育模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育方式更加適合高校音樂的教育，該模式能有效提高課堂效果的質(zhì)量，獲得廣泛認可。

【關(guān)鍵詞】高校音樂；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；教學

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0025-02

“翻轉(zhuǎn)課堂”是新興的一種教學模式，其特點在于“翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆了傳統(tǒng)課堂中教師的主體地位，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式是指讓學生進行課本知識的自習后將自習過程中產(chǎn)生的疑問帶回課堂上，經(jīng)過老師與學生的共同探究從而完成課程的學習，將以教師為主體的傳統(tǒng)教學模式改為以學生為主的探索學習模式，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生自主學習能力。高校音樂課的教學目的在于培養(yǎng)音樂方向的專業(yè)人才，讓學生在音樂方面受到良好的教育，只有推動教學改革與時并進才能夠真正提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)人才。因此“翻轉(zhuǎn)課堂”的運用就走進了高校音樂的教育中。本文以高校音樂教學的現(xiàn)況為切入點，在此基礎(chǔ)上對“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式進行研究，提出高校音樂教學中應用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的相關(guān)策略。

一、高校音樂理論教學中存在的不足

1.多媒體教學過渡使用。

在高校音樂理論課程中利用多媒體進行教學這一現(xiàn)象十分普遍，在初始多媒體的使用的確讓教學過程更加便利，例如在音樂理論課程中播放需要聽的音樂、視頻，讓學生能夠快速、高效地接受教育，另外，多媒體還可以在寫板書和抄筆記這兩方面幫助教師和學生節(jié)省時間。但是，多媒體教學的教育方法也帶來了很大的弊端，一些教師在備課時過度依賴多媒體課件，對于課程沒有很深入的理解，只是將多媒體視作替代黑板的一種新技術(shù)，將書上的內(nèi)容照搬到課件中。而原來照本宣科的教學思想并沒有發(fā)生變化，這樣反而將學生培養(yǎng)地越來越懶惰，同時也降低了學生的學習主動性。

2.資源運用不合理。

網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)展使得信息的獲取越來越簡單，從前較珍貴的難以獲取的音像資料到了現(xiàn)在只需上網(wǎng)搜索便可以查看，人們根據(jù)興趣可以找到各種各樣的樂譜或著名音樂家等演出或教學的視頻，如果教師將在網(wǎng)上查找資料并將其放進課件中播放給學生看，本來學生應該是非常感興趣的，但是隨著獲取資料越來越簡易化，學生并不將這些學習資料看做是珍貴的，因此也就不會有動力認真學習。大部分學生對于老師認真整理的課程資料是持著不屑甚至反感的態(tài)度的。資源的開放原本是件好事，教師搜集課程資料讓學生能盡可能地多了解學習內(nèi)容也是好事，但是學生不珍惜的心態(tài)反而降低了教育的效果，這種模式也讓學生喪失了自主學習的能力與熱情。

3.課少人多。

隨著我國經(jīng)濟水平的提高以及基礎(chǔ)教育方針的不斷推進，受教育的人數(shù)越來越多，大部分的高校班級中都會有幾十人，音樂專業(yè)也不例外。但是音樂專業(yè)并不適合多人集體教學的模式，這一點不像其他以理論為主的專業(yè)課程中，因為音樂課有許多實踐內(nèi)容，而學生在實踐內(nèi)容表現(xiàn)地好壞直接影響到他的能力與成績，因此，音樂專業(yè)是需要有教師常常指導學生實踐內(nèi)容的。例如在《歌曲作法》的相關(guān)課程中，學生都認為該課程是非常實用的，因為該課程牽涉到樂理、和聲、曲式等知識的理論與應用，課程的創(chuàng)造性與綜合性比較強。如果音樂教師在面對一個大班的集體教學時，那么他除了理論知識的授課外幾乎是沒有其他時間來對學生的作品進行一一指導的，在課程結(jié)束后也教師只能對部分學生的作品進行深入分析并指導學生，這種現(xiàn)象在音樂專業(yè)的其他課程中也有顯現(xiàn)，這樣下去，則大部分學生都會減退對音樂的學習樂趣從而影響學習效率。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”應用于中學音樂教學的必然性

通過對“翻轉(zhuǎn)課堂”的適時借鑒及應用，可以很大程度上激發(fā)學生自主學習的積極性，使得學生主動參與到學習過程中，提高學生的學習能力，端正學生的學習態(tài)度，促進學生的全面發(fā)展。

1.可以更好彰顯學生的課堂主體地位。

在傳統(tǒng)的高校音樂教育環(huán)節(jié)中，教育模式基本都是教師講述，學生被動接受并練習，從學生的角度看，這種教育模式較為枯燥單調(diào)，學生無法對所學的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，使得學生在學習方面的主動性很難被激發(fā)出來。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育模式正好相反，教師不再是教育的主動輸出者，讓學生去主動探索學習知識，學生對于學習的主動權(quán)有了，也就會對學習產(chǎn)生興趣，以此為動力探索課程知識，學生反而會對學習內(nèi)容記憶深刻，并且能夠在學習過程中獲得愉悅的情感體驗，這進一步推動學生學習課程，形成一個良性循環(huán)。

2.可以更好提升音樂教學的實效性。

以“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式對高校學生進行音樂教學，對于改革傳統(tǒng)的教學模式有著十分重要的作用?！胺D(zhuǎn)課堂”使得學生成為自己學習的領(lǐng)導者、推動者、實施者，由于學生對于自己的學習方法及學習興趣更加了解，讓學生自主學習能夠讓學生選擇最適合自身的學習方式進行學習。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式使教師和學生形成雙向互動，改變了傳統(tǒng)教育單向互動的模式，對于培養(yǎng)學生學習興趣，提升課堂教學實效有著特別重要的影響。

三、高中物理實驗改進與創(chuàng)新的策略

將“翻轉(zhuǎn)課堂”融入高校音樂教學，可以幫助教師變革自己的教學策略，進一步提高教學質(zhì)量與效率，“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠使學生切實融入課堂之中，在學生結(jié)合自身實際進行自主學習的基礎(chǔ)上，教師在旁邊充當著引導者的角色。如此一來，教師的教學負擔也會減輕，學生的學習實效自會更好保證。

1.充分關(guān)注學生認知實際，制作特色鮮明的教學視頻。

由于高校階段的學生仍處于青年期，這個年齡段的學生對于新鮮事物會懷抱著濃厚的興趣，在好奇心驅(qū)使下學生會愿意主動參與到教師的教育環(huán)節(jié)中去。因此，教師可以將需要教授的知識內(nèi)容和學生的感興趣的事物相結(jié)合，通過將重點知識的視頻或圖片形式采用剪輯、潤色等方式，做成重點突出、引人入勝的教學微課，利用微課的傳播引導著學生進行自學，學生看了微課也會激發(fā)自身的學習熱情。當學生融入到課堂內(nèi)容時，教師在學生學習過程中需要及時發(fā)現(xiàn)問題，并指出問題所在，幫助學生更好地理解課堂知識。教師可以鼓勵學生將學習感受分享出來，或者指定一個話題讓學生進行討論，通過各種發(fā)言，達到了交流的目的，使得教師能夠了解到學生是否已經(jīng)正確理解了該節(jié)課的內(nèi)容，在各種思想碰撞的過程中激發(fā)強烈的思想火花。如此一來，課堂教學的效率自會在無形之中得到顯著提升。

例如，在進行愛國歌曲《東方之珠》的教學時，教師可以在微課中多多渲染上海這座城市的魅力，同時展示這首歌曲時代背景的相關(guān)資料，這樣可以讓學生在感受美好的同時，深刻理解創(chuàng)作者創(chuàng)作這首歌曲時飽含的愛國之情，同時也會理解作者為何對東方明珠充滿愛戀與欣賞，這樣的教育方式能夠促進教學實效的提升。

2.切實強化課堂引領(lǐng)，讓學生獲得愉悅的情感體驗。

“翻轉(zhuǎn)課堂”引領(lǐng)下高校音樂教學，應該最大限度地彰顯學生在學習過程中的主體地位。因此，教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”中應該首先對自身的教育事業(yè)充滿激情，通過自身引領(lǐng)帶動，引領(lǐng)每一個學生進入到學習與探索的狀態(tài)之中，教師應該以自身的教育熱情充分調(diào)動每一個學生的學習積極性，將學生在學習的主體地位最大限度的激發(fā)出來。使學生在激情洋溢的學習氛圍中，主動參與到教學環(huán)節(jié)中的互動過程，學生只有將作者所呈現(xiàn)的情感轉(zhuǎn)移到自身情感之中，深入走進歌曲所呈現(xiàn)的情感境界，才能夠充分理解課程內(nèi)容，實現(xiàn)與作者的情感共鳴。

以《明天會更好》這首歌為例，教師首先要將自己投入到歌曲中，從而產(chǎn)生豐沛的感情，然后讓學生通過交流想想自己對于身邊美好事物的感受，然后講述世界上仍有不美好的地方，例如戰(zhàn)爭中的人民流離失所，風寒露宿，讓學生產(chǎn)生珍惜自己身邊一切的感情。在真正的教學沒開始之前就讓學生的情感十分充沛，借助這一情感基調(diào)，學生對這首歌曲的把握會更加精準。

結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”是當下流行的一種新型教學模式，它顛覆了教育中教師作為主體地位的教育模式，讓學生自我探索完成學習過程，保障了教學的實效性。實現(xiàn)了培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教育目標，因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”對于提升高校音樂教學質(zhì)量具有很大的現(xiàn)實意義。

參考文獻

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作者簡介：黃文娟，女，1983年03月，籍貫：衡陽，漢族，碩士研究生講師，研究方向：音樂教育方向。