全國高職院校參加“日進齒科”牙體雕刻比賽成績差異比較分析

陳歡

【摘 要】目的：觀察比較全國高職院校參加“日進齒科”牙體雕刻比賽的成績，分析培訓方法對比賽成績的影響，幫助找到更好地培訓方法，以提升我校“日進齒科”比賽的成績。方法：隨機選擇參加2017年“日進齒科”比賽的高職院校48個，根據培訓方法的不同，將其分為觀察組和對照組，分析比較這些高職院校在輔導學生培訓方面的方法，討論采取這些輔導方法對日進齒科“牙體雕刻”比賽的意義，以幫助我校找到更好的培訓模式和方法，提升我校參加日進齒科“牙體雕刻”比賽的成績。結果：通過分析研究，“日進齒科”牙體雕刻比賽的培訓采取“以賽促學”的培訓模式，可以促進成績的提升，值得推廣。

【關鍵詞】以賽促學；牙體雕刻；日進齒科

【中圖分類號】G807 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0019-02

牙體雕刻是口腔醫學專業學生必須學習的專業基礎課程，該課程可以幫助學生充分地掌握各牙體的解剖形態，提高學生的動手能力。[1]日進齒科“牙體雕刻”比賽每年定期開展，全國各高職院校每年都會有學生代表參加該比賽，該比賽的成績能夠客觀反應各高職院校學生的技能水平。因此，“日進齒科”技能比賽各高職院校都非常重視，都在努力提升參賽成績。

一、資料與方法

1.一般資料。

選擇2017年參加“日進齒科”牙體雕刻比賽的高職院校48個，根據培訓方法的不同進行分組，觀察組采取“以賽促學”的教學模式進行培訓，有19個高職院校；對照組采取常規教學模式“教師示教、學生練習”進行培訓，有29個高職院校。兩組學生均是2017年的參賽高職院校，培訓時間相同，比賽場地、工具都相同，在背景、專業基礎方面無顯著差異（P>0.05），具有可比性。

2.方法。

（1）觀察組。隨機選取2017屆參加“日進齒科”牙體雕刻比賽的高職院校19個，該19個高職院校在牙體雕刻培訓的過程中，均采取“以賽促學”的教學模式。除了常規練習之外，定期舉行技能考核，通過不定期的技能考核激發學生的學習欲望。在每次技能考核之后，教師在著重講解比賽中失利的原因，并提出改進的方法。技能考核中長期表現較好，成績靠前的學生，安排其參加更高級別的技能考核，例如省級技能考核或國家級技能考核（例如日進齒科雕牙比賽），以此激發學生學習的積極性和求知欲，最終成績最好且最穩定的學生作為代表參加“日進齒科”牙體雕刻比賽。

（2）對照組。隨機選取2017屆參加“日進齒科”牙體雕刻比賽的高職院校29個，該29個高職院校在牙體雕刻培訓的過程中，采取傳統的“教師示教，學生練習”的方法，更多的時間讓學生自主練習，教師間斷性地進行指導。學生培訓期間未進行任何考核或參加任何比賽，學生以自主練習為主。

二、結果

本次隨機選擇參加“日進齒科”牙體雕刻比賽的高職學院48個，分為觀察組和對照組兩組（每組每個學校均派2個學生），兩組學生均是參加2017年“日進齒科”牙體雕刻比賽的高職院校，兩組學校的學生在年齡、學習背景、專業基礎方面無顯著差異（P>0.05）。

兩組高職院校學生的培訓時間均為5個月，“日進齒科”牙體雕刻比賽后的結果情況如下（表1）

觀察組19個高職院校，共派出38名學生，獲獎率100%，一等獎獲獎率也為100%，二等獎獲獎率73.3%；對照組29個高職院校，共派出58名學生，獲獎率37.9%，一等獎獲獎率為0，二等獎獲獎率26.6%。觀察組和對照組差別顯著（p<0.05）。

三、討論

觀察組和對照組兩組學生在理論基礎、教育背景、動手能力、比賽經驗等方面都無差別，僅培訓方式不同，在培訓五個月后，培訓結果出現顯著的差異。分析其原因包括以下幾個方面。

1.觀察組的學生采取“以賽促學”的培訓模式，有“小目標”激勵。

學生沒有進入臨床，不知道牙體雕刻對口腔醫學專業學習有何作用。對照組的學生在牙體雕刻初期，主要由于有新鮮感，但是隨著培訓的深入，激情和新鮮感逐漸喪失，所以后期能堅持下來的學生很少。觀察組的學生不斷地參加考核，成績好的學生參加更高級別的比賽，在考核和比賽中不斷進步，學生逐漸有了成就感和方向感，保證學生后期依然保持旺盛的激情足夠的學習動力投入學習中。[2]

2.牙體雕刻學習難度較大，很多學生在學習過程中慢慢喪失了學習興趣，觀察組采取“以賽促學”的培訓方法，可有效克服這一問題。

牙體雕刻枯燥乏味，學生在牙體雕刻練習的過程中必須要相互溝通、相互交流，才能相互促進。[3]對照組缺乏溝通的環境和動力，所以該組學生有種“越雕越不想雕”的感覺，最終成績自然不理想。而觀察組的學生每次比賽考核后，通過成績得分知道自己的作品定位，然后通過相互比較發現自己的不足，下次練習可以有目的的改進，該組學生在學習的過程中學習興趣越來越濃，所以該組同學越做越好。

參考文獻

[1]高越明.引進國外教學理念和資源加快口腔醫學建設與發展[J].中國高等醫學教育，2012.（6）：21-22.

[2]許復貞.探索半工半讀高職人才培養的新途徑[J].中國高等醫學教育.2011，（6）：35-36.

[3]孫宏晨.張穎麗.等.多層面實踐性教學模式在口腔醫學實踐教學中的應用[J].北京口腔醫學.2013，11（1）：38-39.