小學德育生活化教學模式創新與實踐

李秀紅

【摘要】 隨著新課改理念的深入推行，成績已經不是檢驗學生能力的唯一標準，學生的學科核心素養和整體的素質水平成為衡量學生能力的重要因素。當前小學德育教學已經取得了顯著的發展，但仍存在一些問題和弊端。究其原因，是德育教育長期以來深受應試教育影響，理論知識與學生生活內容脫節，很難讓學生產生自主學習的同理心。為了提升小學德育生活化教學的有效性，創新教學方法，改善教學現狀，本文結合自身教學經驗和相關專家學者的意見看法，就小學德育生活化教學的創新與實踐展開了深入的分析，力求最大化生活化教學的優勢，幫助學生成為德才兼備的人，打下良好的德育基礎。

【關鍵詞】 德育教學 小學教育 生活化創新

【中圖分類號】 G621 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）11-169-01

1.傳統小學德育教學模式的局限與弊端

德育教育與人的生活和發展息息相關，是培養學生完善、樂觀思想系統的重要方式，在課改推行以前，德育教學為應試教育服務，與小學生的生活現實和身心發展不相符合，德育教育中制定的多個條條框框更是束縛了學生的自由發展，讓學生在不知其解的情況下踐行和遵守各種條例。學生在外界引導下會努力完成德育學習的任務，但很難由心而發對德育工作產生認同感。同時，德育教育的內容缺乏具象性，尤其是體現國家意志和道德思想的部分，與學生生活的主體內容有差異，小學生思維能力有限，很難自主將理論知識與實踐內容相結合，德育課程和教材缺乏源于生活的主題，唯有涵蓋規范、規則、指令等的知識性體系框架，教材只是一種單向傳輸信息的工具。另一方面，德育教育缺乏與生活相關的學習資料，教師也沒有生活化教學內容的意識，教師在課堂上展開單向教學，扮演學生的主導者角色，學生被動跟隨教師進行理論探析，難以培養自主學習能力和德育實踐力。德育內容的單一、教學方式的枯燥等，都會導致德育教育效率低下，師生溝通差，生活化內容缺乏。

2.時代背景下小學德育生活化教學模式的優勢

生活化教學體現在具體教學中就是創設與學生生活情境、認知系統相符合的教學內容，讓學生在具象情境的構建中產生對所學知識的真實感，在切實思考理論知識的過程中培養出實踐力。在小學德育教育中展開生活化教學，能夠讓學生了解學習課程的意義，對所學知識產生代入感和好奇心，也可以拉近師生之間的關系，讓師生在充分的交流中激發思維碰撞。具體表現為以下方面，首先，德育教育的內容是抽象的、復雜的，包含很多方面的理論知識，結合小學生的身心特點，生活化情境的創設有助于融合學生的生活經驗和行為習慣，加快學生理解德育內容的步伐，讓學生據此找到正確生活的范本，反饋到自身真實的所見所想中，促進學生將德育理論實踐化，提升自身的道德品質和生活修養。除此之外，生活化教學還有助于學生培養與人溝通交流的能力，建立學生的自信心，在和諧的師生關系、同學關系中，養成積極樂觀的生活態度，體會集體生活的美好。在平等溝通中，也能發展自尊自信的人格特征，成為具有自主能力的人。

3.小學德育生活化教學模式的創新與實踐

3.1革新教學理念，走出傳統思維定勢

傳統的教學理念已經不適用于二十一世紀人才培養，為了跟上社會和企業對人才素質的需求，德育教育創新工作迫在眉睫。這就要求教師結合新教學大綱，革新教學理念，走出傳統思維定勢的禁錮，完善教育系統，為學生提供與時俱進的學習內容。為了讓德育工作理念更加適應小學生的學習水平和理解能力，符合小學生對于這一學科的需求，教師需要創設與學生認知符合的生活化情境，讓德育工作落到實處。教師可以開展各種小活動，讓學生設身處地理解其他社會角色，感知正確的行為規范和道德模范。

3.2革新教學方法，將日常生活實踐與理論相融合

時代變遷和科技發展帶來了更多的教學資源，讓更多的教學方法應運而生，為生活情境的創設帶來了更多的可能。教師應當將學生日常的生活實踐與德育理論相融合，讓學生樹立德育發展觀念，在實踐中強化對道德理論的理解，打造益于學生發展的教學法則，讓學生掌握更多的實踐技能，將素養化為行動。教師不必將德育課堂局限在教室里，而要創設更多的教學模式，帶領學生將課堂變成微型社會，時刻關注學生的實踐活動及學習反饋，以此制定更高效的學習內容，打造適合本班級學生的、完整的教學框架。

3.3革新教學視角，幫助學生理解德育深層內涵

德育教學成功與否，并不在于學生短期的卷面成績，更重要的是學生理解了德育教育的深層內涵，能夠從精神層面“知其然知其所以然”，規范自身的行為習慣，從不同的角度看待生活中的種種問題，讓學生在今后的學習和生活中成為三觀正、行為端的人才。為此，教師應當革新教學視角，將學生作為德育教育的主體，不斷探索更多的解讀方向，提升學生學習的主動性和積極性。生活化教學能夠將所學的知識與實際生活結合到一起，可以看做一種虛擬的實踐行為。結合課程標準，高效率的德育生活化教育應當正確模擬學生的生活情景，不論是采用角色扮演、故事導入、虛擬體驗等方式，或是選擇學生感興趣的社會話題、生活辯論等模式，最終都是為了幫助學生理解和掌握生活中的德育規范，幫助學生認識到德育教育的意義，從學生的視角展開多樣的互動交流活動，根據學生生活演進德育體系內容，設置多角度的道德內容，都有助于發掘德育內涵，實現長期德育、自主德育的教學要求。

[ 參 考 文 獻 ]

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